| 标题 | 如何运用平板阅读材料提高学生书面表达能力 |
| 范文 | 贺艳菊 摘要：在新课改的大幅度推广和应用的大环境中，初中阶段的英语课堂教学优化势在必行，作为语言学科当中难度比较高的科目，英语学习对于学生所具备的听说读写能力均有较高的要求。作为从事英语教学的老师，有必要依托于文本阅读，强化学生的词汇积累能力以及语言表达能力，以阅读促写作，真正提升学生的英语学科素养，并形成终身学习的良好意识。在本文当中，将结合信息化教学模式下使用平板电脑进行文本阅读对于学生书面表达能力的促进作用展开研究，旨在为初中英语教师的工作提供一定的理论指导。 关键词：信息化教学;文本阅读;书面表达 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 在英语学科中，写作能力的高低一般是直接体现学生语言应用能力以及知识迁移能力的指标，而且还对学生想象能力和主观思维有一定的考察作用，学生必须要在基础的词汇记忆、句式应用的基础之上融入自己的思维才能够顺利完成写作。不过，实际教学中很多学生的表现并不理想，随着信息化教学的普及，平板电脑也逐渐进入课堂，学生获得阅读材料的渠道更多了，为写作做好了铺垫，打好了基础。 一、激发读写结合思维，初步了解文本构造 就初中阶段对于学生写作能力的要求而言，最为关键的内容就是鼓励学生们借助完善的英语思维来完成写作任务。首先，老师需要帮助学生理解英语语境下常用的表述形式和语言习惯，并在此基础之上加强阅读练习和写作训练，讲解阅读文本的过程中要有意识地讲解一些常见句式，以调动学生的英语思维发展，令其能够在自己的写作中加以行文思路的模仿和应用，提升构思写作的能力水平;其次，注意词汇积累，鼓励学生们多接触一些类型和风格都不同的文本材料，令学生的词汇积累能够达到一个比较高的高度上，并促进知识转化，强化英语语感的同时，拓展知识储备，有助于强化英语写作的能力。 二、小组合作群文阅读，加强读写结合训练 群文阅读属于一种常见于语文学习的方法，其突破了常规思维以及教学理念，创新性地完成阅读，具体来说，就是由老师指定一个议题或者中心点，围绕着这个主旨选择一组文本，在特定的时间范围中完成阅读，并达成共识。传统的群文阅读是由一个学生共同阅读一“群”文章，但是，在信息化教学的支持下，每个学生都能持有一个平板电脑，因此，可以根据这一特征，将群文阅读模式进行再次创新。 （一）设读书会，展开合作式群文阅读 使用平板电脑阅读的方式展开群文阅读指导，能够在较大程度上提升原有的群文阅读实际效率，并且同时强化学生之间的团结合作能力，但是与之相对的，对于老师的引导性作用也有更高的要求。 建立班级内的英语文本阅读读书会，定期展开小组合作形式的群文阅读，使用平板电脑快速阅读各种不同的风格和题材的文本，并从中吸纳足够的信息内容，使用平板电脑的“高亮”标记功能标出自己感兴趣的内容，加以适当的思考和延伸探索，并且在小组内分享阅读心得，讨论文本当中语言运用技巧、语言表达方式等等;在讨论中，学生们能够了解到其他同学的想法，完善自己的观点，在阅读当中不断积累写作经验，并且在和同龄人的沟通交流中，学生们也能够放下戒备和紧张情绪，老师则变成了一个权威的“字典”，而不是一个高高在上的课堂管理者，有助于解决难题，强化阅读效果，提升写作能力。 比方说，小A同学在老师组织的“叙事描写”英文文本阅读当中读到了一篇描写非常优美、生动的文章，就可以在小组读书会上朗读并介绍这篇文章，让小组内其他的同学也关注到这篇文本的优美性，而同时，小B同学则介绍了另一篇文章的特色，两篇文章各有特点，情感内涵稍有不同，行文方式也不同，其他几名同学也分别介绍了自己喜欢的文本。几名同学在相互讨论中就能够较好地了解到一些英语写作方面的技巧，领悟不同的文字美感，拓展了自己的认知，意识到人们的阅读体验往往是多元化的，为写作实践打下坚实的基础。 （二）合作讨论，组织单元式习作训练 小组合作式的群文阅读能够较好地辅助单元整合形式的写作训练展开，也就是说，依托于写作课程当中的某个主题单元，并以此为基础，不过并不是单独地针对特定主题加以写作训练，而是多元化整合，集中多个写作主题，除了加强阅读的对比效应之外，同时还能够理清群文中的共同点。这种写作技法，可以帮助学生较好地举一反三，整体上理清写作思路，积累写作经验。就现实情况来看，有很多初中学生英语写作的水平不高，并不是读少了、练少了、背少了，而是缺少一个整体性的认知概念，借助平板电脑完成的文本群文阅读，就能够较好地通过整合写作的方式凸显价值，并帮助学生提升书面表达的能力水平。 比方说老师通过平板共享的功能，为学生们分享三个写作练习的题目，“students psychological health ”， “advantages and disadvantages of hobby” ，“the low carbon life”，尽管看上去这三个题目之间并没有直观的联系，但是借助老师的引导，学生们的思维能够得到较大的发散，并且学生也能够共同完成思考，比如三个课题都可以从社会问题入手展开分析，都是对社会问题的批判和优化建议。 结语： 综上所述，如今初中阶段的教育教学改革越发深入，作为英语教师，必须要强调方法创新和内容丰富，激发学生的学习兴趣，以期能够令学生们的阅读教学更加多元、有效。信息化支持的大环境下，学生可以应用的学习方式越来越多，将其优势应用起来，降低学生英语学科的学习难度，通過小组合作的方式强化多样化学习实效，调动思维活性，实现知识的迁移，深化学生的英语学科素养，成为优秀的全能型人才。 参考文献 [1]袁彬彬.基于学科核心素养的初中生英语书面表达能力提升策略[J].中学生作文指导，2020（08）：0004-0004. [2]刘邱丽.小组合作模式下有效提高初中英语书面表达能力的实践研究——以外研版七年级下册Module7Mypastlife写作课为例[J].中外交流，2019（001）：250-251. [3]冼卉芬.基于中考英语书面表达的初中英语”以读促写”写作模式探究[J].英语教师，2019（018）：P.107-110. [4]郭芸.从”听，读，写，改”探索初中英语书面表达教学策略[J].家长，2019（035）：P.167-167，169. |
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