| 标题 | 核心素养下提高小学生数学解决问题能力的策略漫谈 |
| 范文 | 许春侠 【摘要】小学数学教师应该立足于数学核心素养，提升学生筛选有效信息的能力，开展生活化教学，在教学中融入数学游戏，打造魅力数学课堂，巧用学生的“错误资源”，提升数学教学效率。新时期的小学数学教学应该培养学生的综合能力，引导学生运用数学知识，独立解决数学问题，促进小学生数学逻辑思维的发育。 【关键词】小学数学 ?核心素养 ?解决问题 ?培养策略 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0131-01 数学核心素养是实施新课改的接触产物，也是推广素质教育的必然结果，是我国应试教育向素质教育过渡的必然结果。小学数学教学不再单纯的以分数作为唯一的考核标准，开始注重培养学生的数学实践能力，培养小学生解决实际生活中的数学问题的能力，让数学真正融入到学生的生活中。基于核心素养视域下的小学数学教学，应该采取多元化的教学方法，结合小学生的思维、学习规律，开展针对性教学，建构小学生的“错误资源”，提升学生的解题能力，打造高效率的数学课堂。本论文深入剖析了小学数学教学现状，提出了提高学生解决问题能力的策略。 一、让数学融入学生生活，开展生活化教学 数学像其他学科一样也是来源于生活，教师要采取生活化教学，让数学融入学生生活，丰富数学课堂教学内容。例如教师在讲解“长方形和正方形”这一课时，教师可以先用多媒体展示长方形和正方形的图片，然后鼓励学生联想自己在生活中见到的长方形和正方形，鼓励学生在教室内寻找对应的图形。学生们结合教室内的窗户、黑板、课桌等，说出了自己眼中的长方形和正方形定义，教师可以以学生的文具盒、作业本为实例，引导学生运用直尺进行测量，测量长方形和正方形的边长，运用量角器量取四个角的度数，教师可以结合三角板进行对比。大部分学生通过自己的亲身测量，可以得出长方形和正方形都有四条边、四个直角，长方形的对边长度相等，正方形的四条边相等，而三角形只有三条边，角的大小关系更为复杂一点。教师结合学生生活中常见的场景，让学生体会到数学知识在生活中的运用，学生把知识点理解得更加透彻，解题的正确率和效率也会得到提升，开展生活化教学，提升提高学生解决数学问题的能力，提升课堂教学效率。 二、善用学生“错误资源”，提升教学针对性 数学教学离不开课堂练习和考试测验，学生难免会犯错，小学数学教师应该善用学生“错误资源”，把班级学生出错比较多的题目，穿插到课堂教学中，提升教学针对性和学生的解题能力。例如教师在讲解“四则运算”这一课时，教师可以把学生们在课堂练习和课下作业中出错最多的题目筛选出来，把学生的“错误资源”当作经典例题来进行讲解，可以让学生清晰认识到自己的知识短板，进一步规范学生的竖式和脱式计算步骤。教师还可以引导学生建立属于自己的错题本，把自己做错的题目或者是自己遇到的数学难题抄写下来，鼓励学生之间相互交换数学错题本，这是一种新型的知识分享途径，让每一个学生体验“阅卷官”的角色，在评判同学“试卷”的过程中，培养学生仔细审题，仔细检查的好习惯，提升学生的计算能力，因为计算能力是解答数学题目的基础。小学数学教师要善用学生的“错误资源”，引导学生进行自我反思，及时对所学知识进行复习，针对学生的易错、易混淆的知识点进行练习，长期坚持可以有效提升学生解决问题的能力，让学生进一步领会到数学的乐趣。 三、开展模块教学，传授学生解题技巧 纵观小学数学大大小小的考试，大多数学生的失分都集中在计算板块和解决问题的知识点上，小学数学教师应该开展模块教学，传授学生问题解决的解题技巧，提升学生的解题能力。例如教师可以先培养学生审题能力，让学生从题干信息中筛取有效信息，先找出题目中的等量关系，让学生避开题目中的陷阱，例如常见的“谁是谁的几分之几、谁是谁的几倍”，解题的关键是找准单位1，用含有单位1的关系式表示未知量，找准数量关系是解题的关键，教师可以在课堂教学中多选取一些例题，让学生快速筛选有效信息。如何提升小学生的计算能力也是数学教学的重点，教师平时要规范学生的竖式计算和脱式计算步骤，培养学生先观察题目，思考是否有适用的运算规律，明确先算哪一步再算哪一步，培养学生细心检查的好习惯，提升学生的计算能力，进而提升学生解决数学问题的能力。 总之，小学数学教学应该积极采取多元化教学方式，教师要让数学融入学生生活，開展生活化教学，善用学生“错误资源”，提升教学针对性，开展模块教学，传授学生解题技巧，培养小学生良好的数学学习习惯，提升小学生解决问题的正确率和效率。 参考文献： [1]王祖润.小学数学“综合与实践”有效性的实践与思考[J].中小学教师培训，2016（10）. [2]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（8）. |
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