| 标题 | 工作室制下动漫设计专业分层教学实施探索 |
| 范文 | 摘 要：针对不断提高的人才质量要求，高职动漫设计专业面对复杂的生源情况，利用工作室人才培养模式，在课堂中采用分阶段分类建组的形式完成企业典型产品的开发，实现分层教学，全面提高所有学生的职业能力，最终达到人才培养目标。 关键词：工作室制；分层教学；因材施教；动漫设计专业；高职院校 作者简介：赖新芽，杭州职业技术学院。（浙江 杭州 310008） 基金项目：本文系浙江省2016年度高等教育课堂教学改革项目“基于工作室制的分层教学模式改革的探索与实践——以‘动画后期制作课程为例”（编号：kg20160719）的研究成果。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）11-0025-02 目前在一些教学条件较好的高职艺术类学校，动漫设计专业普遍采用“工作室+项目”化教学方式，把项目引入到课堂教学实践中，推行“以项目为载体，行动为导向”的教学模式。这样的教学模式能很好地锻炼学生的动手实践能力，在一定程度上提高了学校动漫专业的人才培养质量。但是由于高职动漫设计专业生源比较多样，既有来自高职的艺术类专业学生，又有来自高中美术类学生，学生之间的个体差异性很大，对实施项目化教学带来了很多难题。面對这样的情况，教师指导学生完成企业项目时需要使用分层教学，实行分段指导。因为分层教学是根据学生的特质进行授课的，能面向全体同学，使不同程度的学生通过个性化的教学辅导和项目实践，能有针对性地弥补其不足、强化其优势，最终能着重提高其运用和创新的能力，这样的教学模式有利于激发学生的学习兴趣，进而实现教学效果的最大化。 一、工作室制下实行分层教学的必要性 分层教学就是在充分尊重学生个性特长、兴趣爱好、知识水平、接受能力不同的前提下，鼓励学生之间的合作与交流，选择合适的项目、合适的工作任务，实行不同步的教学进度，以达到更好地完成教学任务。通过工作室的选拔考试，在很大程度上已经将同一专业倾向的学生进行了归类，但是不可否认，由于高职动漫设计专业学生入学层次多样，即便是同一工作室内，学生的基础、性格上的差异性依旧特别突出。如果在教学中提出相同的教学目标和要求，不仅不利于学生的学习，还会将通过“大专业小方向”好不容易提高起来的学习兴趣下降，进而影响到学习效果的提高。教学实践证明：在动漫设计专业工作室教学中针对不同基础的学生实行分层教学、对不同职业规划的学生实行分类指导是提高学生兴趣和提高教学质量的重要方法。 1.提高学生的学习积极性。高职动漫专业的招生同时面向职业高中和普通高中，但是两者的考核要求是不一样的。职业高中考生要求是艺术类专业，在提前招生时只需要考核文化课程；普通高中考生则在要完成艺术联考后仍需通过普通文化课高考。通过多年的观察发现，由于职业高中考生在中考时就很确定自己的兴趣，同时通过高中三年大量的专业课程的学习，他们的专业基础较好，具有较强的设计意识，对专业的兴趣很高。相比之下，普通高中的艺术类学生，很多都是在高考前突击学习绘画，专业造型能力较弱，只是作为动漫爱好者的角度喜欢看动漫，而对动漫专业不太了解。这两类学生在如果在同一班级按照同样的授课，会造成有基础的同学对学习没有动力，失去学习兴趣；没有基础的同学始终落后，打击学习积极性，并产生厌学情绪。只有利用工作室平台，实行分层教学，对不同兴趣方向、不同基础的学生实施不同的教学方案，才能真正做到因材施教。 2.发掘并发挥学生的特长。动漫设计专业是一个非常综合的学科，它涉及绘画、文学、计算机、摄影等众多领域，特别是在新媒体时代下，动漫的发展和应用不再局限于动画片和漫画的制作。根据行业的发展和地方企业的需求，在动漫设计这个大方向下，利用工作室平台，细化专业方向，精确培养不同的专门人才。同时，动漫设计是一个非常讲究团队工作的专业，从业人员在团队中都有自己的岗位分工和任务，不同岗位对从业人员的要求也不一样。如造型能力强的同学，可以承担大量绘画方面的工作；软件接受能力强的同学，可以承担后期剪辑特效等方面的工作。只有在工作室教学基础上，利用团队完成企业项目，发掘学生个性特点，发挥其特长，实行分类教学，才能为同学以后的就业找准方向。 3.培养学生的重点技能和综合技能。分层教学能最大限度得发挥学生的性格和专业优势，让原本就比较擅长的方面更为擅长，容易忽略提高弱处。例如，工作态度比较严谨的学生，一般来说在团队中主要负责制作，这使得他专业技术过关。在毕业时，能够第一时间被企业认可，但是由于其缺乏创新性和艺术性，之后对他的职业发展造成很大的影响。只有在工作室平台下，利用灵活的组队机制，通过互助、互补的动态项目团队，在强化学生原本擅长的方面，同时也能弥补其不足，同时培养学生重点技能和综合技能。 二、工作室制下分层教学课堂实践的方案 通过大一一学期的专业基础课程的学习，同学们了解了专业的发展方向，结合自己的兴趣爱好和专业情况，通过工作室选拔考试，进入到各个工作室中进行更为系统和专业的学习。在工作室教学模式中，根据工作流程设计模块化课程体系，采用校企双师同时授课形式，在课堂中通过完成企业典型产品开发，实行分层教学分段指导的形式进行授课，最终让所有学生的都得到提高和进步。以杭州职业技术学院交互动画工作室的“动画后期制作”课程为例，在完成企业产品开发的课堂教学中，了解差异学生差异，分阶段分类建组，用分层教学形式进行指导。 每个学生学习能力、知识水平、兴趣爱好、个性特征和生活习惯都是不一样的，如果生硬地将它们分成固定的小组，依旧做不到因材施教。只有根据不同学习阶段，建立不同的小组，实现不同的目的，才能真正实现分层教学。 根据前期的调查，结合交互动画工作室选拔考试的情况，教师了解到工作室内学生的专业基础能力差异较大，对软件的接受程度呈两极分化，这样的情况对课堂总体教学是不利的。所以，在学生掌握基本操作技能阶段，将学生分成基础较差、基础较好的两个层次，通过学生自学有对性的教学视频资料，尽可能拉近大家的水平。具体做法是：一针对基础较差的学生，主要是制作软件基本操作示范教程，提高其对软件的熟悉程度；针对基础较好的同学，主要制作点评优秀案例的教程，开阔其眼见。二通过信息化教学平台，老师能及时了解学生课前学习情况，并对学生专业水平能做实时了解，实现学生的分层教学。 在掌握软件的基本运用技巧时，将不同能力层次的学生放在同一个项目中，组成互助小组，通过项目成员之间的相互帮助、相互促進完成任务。这样可以让基础较好的学生带动基础较弱的学生，提高了课堂效率，便于班级组织管理。具体做法是：一互助小组是动态的。通过学习，学生的能力会有不少的变化，通过积极进取，原本能力较弱的学生也能提供帮助。二要确定不同的教学侧重点。基础较弱的学生讲求耐心指导多鼓励，循序渐进运用知识，主要采用表扬评价。帮助他们不断树立自信的同时，还要让这类学生多思考、多动作，培养他们主动学习的习惯和能力。基础较好的学生是则是在夯实基础的前提下，深度发展提高能力。在表扬评价的同时，客观指出他们的不足之处，并要求他们拓展知识面，继续提高创造力。 在提高软件综合运用能力时，将同一兴趣爱好的学生放在同一个项目组中，大家相互协调合作完成任务。这样可以在尊重学生兴趣的前提下，最大限度地提高学生学习兴趣，提高教学质量。具体的做法是：是充分考虑学生的个性特点，安排学生在项目中的任务。每个学生的个性是不一样的，有的比较内向，执行力强，可以安排收集资料、制作等任务；有的同学善于沟通交流，可以担任项目经理的工作等。为了培养学生的综合技能，在每个任务上，需要安排2-3人完成，一人为主，担任任务组长，其他人为辅，为任务组员。为主的同学为擅长此方向的学生，为辅的同学为在这方面较弱的学生。这样不仅能确保完成任务，也能将培养学生的重点技能和综合技能结合起来。同一个学生需要在项目的不同任务中担任工作。二是不同老师带领不同的项目团队完成任务。在工作室教学模式下，一直采用企业教师和校内教师同时授课的形式。教师可以根据自己的专业方向与领域，带领项目团队完成项目。在教学组织上采用讨论、实践教学为主，学生在实践中学，教师在实践中教，教师与学生的交流增多，使得学生得到充分的专业指导。三是要确定考核依据。考核要基于事实，实行分层评价，采用学生自评和教学评价相结合、定性评价和定量评价相结合，让每位学生都能获得成功体验，增强自信心。 分层教学无疑是提高人才培养质量的重要方法。面对动画行业的跨专业融合变化和复杂的生源情况，高职动漫设计专业实行分层教学只有在尊重学生学习兴趣的前提下，推行工作室制人才培养模式，利用小班化、双师授课等形式，在课堂教学中采用分阶段分类组建团队完成不同企业项目的方法，真正意义上实施了分层教学，让不同层次的学生都达到了教学目标的要求，同时又找到了合适自己发展的方向，最终实现教学效果的最大化。 参考文献： [1] 孙文娟，杨军.高等职业院校供给侧改革实践探索[J].职教论坛，2017 ，（12） ：70-73. [2] 刘静霞.高校艺术设计专业“工作室制”教学模式研究[J].大舞台，2015 ，（11） ：214-215. [3] 苏刚，洪雪飞.推行师徒共同体制工作室教学模式践行分层分类教学改革 [J].现代企业教育，2014， （24） ：166-166. [4] 顾静.成人职业教育广告设计专业分层教学研究[J].继续教育，2012 ，（7） ：37-39. 责任编辑 陈 莉 |
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