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军队院校本科学员学习动力激发机制研究

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管清卓杜云苍楠叶卫民孙俊峰

摘要通过调查目前我国军队学校本科学员普遍存在学习动力不足的情况及其原因，针对造成学员学习动力不足的主客观因素，分别提出了目标激发机制和学习环境激发机制两个方面的结局措施，为军队院校教学改革提供一定参考性建议。

关键词军队院校本科学员学习动力激发机制

中图分类号：E251.1 ? ??????????????????????????????????文献标识码：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.078

Research?on?the?Motivation?Mechanism?of?Undergraduate?Students'?Learning?Motivation?in?Military?Academies

GUAN?Qingzhuo[1]，?DU?Yuncangnan[2]，?YE?Weimin[2]，?SUN?Junfeng[3]

（[1]No.?Thirty?Team?of?the?Tenth?Team?in?Shijiazhuang?Campus?of?Army?Infantry?College，?Shijiazhuang，?Hebei?050000;

[2]?Department?of?Management?Engineering?and?Equipment?Economics，?Naval?Engineering?University，?Wuhan，?Hubei?430033;

[3]?Army?Armored?Forces?Academy?Exercise?Center，?Beijing?100072）

Abstract By?investigating?the?current?situation?and?reasons?of?the?lack?of?learning?motivation?of?undergraduate?students?in?military?academies?in?China，?and?aiming?at?the?subjective?and?objective?factors?that?cause?the?lack?of?learning?motivation?of?undergraduate?students，?this?paper?puts?forward?two?final?measures，?namely，?goal?motivation?mechanism?and?learning?environment?motivation?mechanism，?in?order?to?provide?some?reference?suggestions?for?the?teaching?reform?of?military?academies.

Keywords military?academy;?undergraduate?students;?learning?motivation;?motivation?mechanism

1?军队院校本科学员学习动力现状

为了解军队院校本科学员的学习现状，笔者采取分层抽样的方法在二年级、三年级、四年级的军队院校本科学员中抽取了共100名学员（二年级40人，三年级40人，四年級20人），采取不记名的方式进行了问卷调查。问卷调查的部分情况参见表1（表中百分比指受调查学生人数百分比：强——多/积极、较强——较多/较积极、较弱——较少/较消极、弱——少/消极）。

从学习动力来看，只有10%的学员学习动力充足，20%的学员学习动力较充足，而55%的学员学习动力较缺乏，15%的学员学习动力缺乏。综合问卷调查中的学员年级，可以分析得出学员的学习动力变化情况：二年级学员的学习动力最为充足，三年级学员的学习动力跌入谷底，到了四年级大部分学员的学习动力有了回升的趋势。

从学习目标来看，16%的学员学习目标明确，35%的学员学习目标较明确，而40%的学员学习目标较不明确，9%的学员学习没有目标。

从学员的课程收获方面来看，13%的学员学习收获大，21%的学员学习收获较大，30%的学员学习收获较少，36%的学员学习收获少。

从学员的课程满意度来看，8%的學员对课程满意，25%的学员对课程较满意，41%的学员对课程较不满意，26%的学员对课程不满意。

从对管理模式的态度来看，16%的学员态度积极，33%的学员态度较积极，28%的学员态度较消极，23%的学员态度消极。

总的来看，我们可以了解到大部分学员学习动力不足的问题确实存在：学员学习动力不足、目标模糊的状况普遍，并且对于课程的满意度、军队院校的管理模式等因素抱以消极态度的学员过半数。

2?军队院校本科学员学习动力不足的原因分析

2.1?学员的主观因素

很多学员对自身的专业与责任使命认识不清，学习目标不明确，不知道自己应当学习什么，也不知道自己学的专业将来到底有什么用，最后只求可以通过考试，得过且过。

同时有的军队院校本科学员，没有在思想上真正完成从一名地方青年到军校大学生的转变，不能以一名合格军人的标准要求自己，训练上怕苦怕累，学习上又懒惰，导致成绩不理想，学习动力持续低迷。

2.2?客观因素

（1）日常管理刻板。中国的军队院校的管理模式基本与中国军队的管理模式相似，但在生活上对学员过多的限制和苛责，往往会消磨学员的学习动力。学员由于生活过于枯燥，经常容易受到网络的诱惑，而繁重的公差勤务与岗哨，也成为学员上课睡倒一片的推手。

（2）教育体系过时。目前很多军校的学习激励与管理制度，存在过于限制学员的发展或者激励力度不足的问题。课程范围太广，而重点课程又不够深入，这就使学员学业压力过大，且难以对专业核心知识印象深刻。

（3）学习氛围不足。在很多军队院校，良好的学习氛围没有建立起来。图书馆里的学员大部分在睡觉或是打游戏，即便是有阅读书籍的也几乎是在阅读一些报刊、杂志。

（4）教学水平欠佳。在教员的教学水平方面，部分教员或教学经验不够丰富，难以调动学员的积极性;或教学方法较为死板，课堂气氛较为沉闷，学员接收知识的效果不佳，大大降低了学员积极性。

3?军队院校本科学员学习动力激发机制

3.1?目标激发机制

为解决学员军校生涯中学习目标不够明确的问题，可以建立一套目标激发机制，见表2。在学员学习的每一个阶段，都进行目标激发以及考评工作，对学员每一阶段所需要完成的任务加以明确并做好评价与反馈。使学员明确目标，有的放矢。

3.2?环境因素激发机制

3.2.1?生活环境

（1）改进军队院校的管理体制。针对目前过于严格的学员队管理制度，军队院校应当适当偏向宽松，真正将学员放在第一位。精简一些可有可无的会议，缩减学员队管理中的行政例会与学员的点名时间，注重减少没有必要的检查工作，为学员减少心理上的负担，才能让学员安心投入学习。

（2）营造积极向上的校园文化。针对目前军队院校的学习氛围不够浓厚的问题，军队院校可以从校园文化方面入手，通过广泛性的开展一些党史、军史的学习活动，了解院校发展的光辉历程，提升学员对军人职业荣誉感，对母校的荣誉感。从而真正树立起责任感与使命感。

同时，在校园文化的学习环节中，可以定期开展各种文化体育活动，让学员在紧张的学习生活之余能够碰撞思想的火花，活跃自身思维。

3.2.2?学习环境

（1）改革军队院校的教育体系。首先，课程设置应当尽量贴近军队院校本科学员的任职需要，紧贴未来军事斗争的发展实际。课程安排上应当形成一定的体系，有助于学员构建自身的知识网络。其次，在师资方面，军队院校的教育师资力量相对于地方重点大学较为薄弱。因此在选取青年军校教员时应当严格把关，对教员的业务水平考核内容要全面。最后，在考试方面，应当加强日常表现的权重，加入多次过程性考核，用研讨、论文等方式丰富考试形式，力求公正、客观的评价学员的日常表现。

（2）采用丰富多彩的教学方法。军队院校教员在授课过程中应当尽量与地方高等院校教育接轨，尤其是在多媒体技术高度发达的今天，善用高科技力量提升教学效率显得十分重要。要注意综合运用多种教学方法，演示、授课、自学、互相讨论等，这样才能极大丰富课堂教学活动。

4?总结

军队院校本科学员学习动力激发机制，是通过权衡军队院校本科学员学习动力的主客观因素，结合学员自身发展实际提出的构想。军队院校学员的学习水平不能只停留在“纸面”上，而应当落到实处，而学习动力的激励机制将是这一切的前提。同样也只有军校学员的学习动力切实提高了，学习能力表切实增强了，才能培养出真正的“四有”军人，他们才能真正成为我国的强军事业牢固根基。

参考文献

[1] 陈静，孙栋梁，徐明春.大学生学习动力不足之因素分析与对策建议.山东财经大学，2014.

[2] 于洪龙.军校学员学习动力调查与分析.装甲兵工程学院，2009.

[3] 荣丽卿，亢晨晓，高丽丽.学员旅体制下军校学员学习动力培养研究.石家庄市军械工程学院，2014.

[4] 陈玲丽.军校学员学习动机的现状与对策研究.国防科技大学人文与社会科学学院，2013.

[5] 武小悦.技术类军校学员学习动力培养研究.国防科学技术大学研究生院，2011.

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