| 标题 | 浅谈情景模拟和小学语文课堂教学的有效结合 |
| 范文 | 张琴 摘要：随着教学改革的不断推进，教师也在寻找不同的教学方式希望能够提高课堂的教学效率，其中情景模拟与课堂教学的融合就是一个成功的尝试案例，这种方式能够在教师讲课的过程中有效的提升学生各方面的能力，这种方式能够让学生将自己代入到文章中的场景里去，在这情况下对于课文的理解有着极大的促进作用，而且通过情景模拟学生也可以将文章中的语言与现实情景联系起来，能够让学生更加的热爱生活和观察生活。 关键词：情景模拟;小学语文;积极参与;直观感受;表达能力;加深理解 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-123 情景模拟的教学方法就是在进行一部分内容的学习时，将书本上的情景拿到现实中来让学生参与其中，而且这种方法不仅限于让学生感受课本中的情景，也可以把现实生活中的相似情景拿出来，与书本上的进行比较从而让学生能够非常直观的感受到两者之间的差别，这时候对于文章的理解就又多了一个角度。笔者本人结合个人多年的教学经验以及个人学习经验在本文中就情景模拟与小学语文课堂教学的结合这一问题提出一些个人看法，希望可以对广大教师有所帮助。 一、吸引学生积极参与 在传统的教学课堂上教师拿着一本书站在讲台上一字一句的为学生进行讲解，时不时的看向学生，但是却很少有学生会给教师进行反馈，大部分学生都是低下头，有的在认真做笔记也有的在假装认真做笔记，对于教师上课所讲的内容是一只耳朵听进来然后另一只耳朵倒出去，这样的学习是没有任何效率可言的，对于教师和学生而言都是在浪费时间而已，究其根本还是这种教学方式过于沉闷所以对于学生而言根本就提不起兴趣。 例如，在学习《不懂就要问》这篇课文内容时，这篇文章主要描写了孙中山先生小的时候上学时不理解背诵内容的意思就去向教师请教，而且认为做学问有不懂的地方就应该勇敢的去问，为了获得学问、弄清楚其中的道理就是挨打了也是值得的，这样的道理每个做学问的人都应该铭记于心，这才是真正学习的态度。我们在学习的过程中都会遇到自己不明白的地方，这个时候我们应该勇敢的向教师或者其他学生进行请教，有一句话叫做不耻下问，即使是对于成绩没有自己好的学生只要他对于自己不会的地方有所见解，我们也应该虚心向他请教。为了鼓励学生践行不懂就问的学习理念，我在课堂上允许学生有任何不懂得地方都可以举手提问，并且告诉学生“教师也不会像文章中的先生一样拿着戒尺先要求背诵的”，学生听闻哈哈大笑。 二、直观感受作者情感 每一篇文章都是作者通过某一件事情来表达自己的媒介，我们之所以要进行阅读理解也就是要通过对于文章的剖析来找出作者想要表达的意思，有些学生会在进行阅读理解的时候感觉毫无头绪，这是因为他们没有感受到里面的人物情绪，在阅读的过程中只是看到了一堆文字，而没有看到文字背后的含义，所以情景模拟的时候就是让学生近距离感受文章中任务情绪的时候，在这个时候学生把自己当作这个人物放进这个场景中有利于增加学生的体验感。 例如，在学习《花的学校》这篇课文内容时，这一篇文章中作者是从一个孩子的视角对于学校里的花朵进行描述，在孩子们的世界里充满了对于未知事物的想象，文中对于花儿的描述让读者读完之后都感觉这些花儿好像真的有生命一样，它们也有着和学生一样的生活，需要在规定的时间里在课堂里上课，如果中间偷偷的溜出课堂也是要接受站墙角的惩罚的，对于小学生而言这就是他们眼中的世界，他们这个年龄也正是具有丰富想象力的时候，他们对于这篇文章在阅读的过程中肯定也会更加容易理解，所以在进行学习的时候教师可以让学生用他们的语言描述一下校园中的花草树木。 三、强化口语表达能力 对于一般的文章进行情景模拟的时候一般就是通过书本上的文字描述，再加上教师的语言引导，让学生更能够真实的感受到那个环境的存在，但是对于有些对话式的文章则更加适合另一种方式那就是角色扮演，这也属于情景模拟的一种，学生根据书本里面的内容进行角色演绎，在那一刻学生所代表的就不是他自己了而是文章中的一个人物，在进行这个人物的演绎过程中其实也就是学生对于这个人物的模仿，有利于學生更加仔细地对这个任务进行揣摩。 例如，在学习《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文内容时，这一篇课文是一个像童话故事一样的题材，文章的主人公是一个长着长胡子的胡萝卜，然后就是他在上街的路上发生的一系列有趣的事情，这篇文章中虽然作者都是使用的描述性的文字，但是教师可以让学生根据自己的理解为文章中的人物加上台词，然后在课堂上进行演绎，就像是一个情景剧一样，学生在演绎的过程中要加上丰富的表情以及动作，而且对于人物的内心动作也可以通过语言表达出来，在这样的活动中不仅能够让学生充分理解文章，而且能够提升学生的口语表达能力。 四、加深文章主旨理解 学生在进行情景模拟的过程中会把自己完全投入到文章中，我们在理解文章的时候就是要把自己放到作者或者是文章中人物的那个位置上，只有我们充分的理解了文章中的人物动机之后才能够看出作者真正想要表达的东西到底是什么，也就是文章的主旨是什么，有时候学生往往会遇到读完了一篇文章之后回想起来却不知道里面主要的内容是什么的情况，也就是学生无法对一篇文章的主要思想进行一个简单概括，这样的阅读显然是毫无意义的。 例如，在学习《我爱故乡的杨梅》这篇课文内容时，这一篇文章主要描写的思想感情从题目上就能够看的出来，为了引导学生发现命题的含义教师可以将题目进行更改，比如改成“我爱故乡”或者“我爱杨梅”，和原来的题目相比分别表示的含义有什么不同，学生很快就能够发现修改之后的题目就比较直白，所描写的主题分别是“故乡”和“杨梅”，而原题目是通过描写自己对于故乡杨梅的喜爱之情表达自己对于故乡的思念之情，通过一个具体的事物作为自己的情感寄托，这种写作手法也是比较常用的写作手法之一。 总而言之，情景模拟确实能够让学生真实的体验文章中所描述的画面从而让学生更加的感同身受，可以提升学生的阅读理解能力但是它的优势不仅体现于此，这种教学方式其实最终提高的是学生的共情能力，能够让学生更加容易的体会到别人的情感，这种能力对于写作也是有好处的，写作的人需要观察生活以获得灵感来源，而且一篇文章如果想要被更多的人认可就要能够引发别人的共鸣，首先就要要求作者能够明白什么叫做共鸣。 参考文献 [1]才让卓玛.情景教学法在小学语文六年级教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（03） [2]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（22） |
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