| 标题 | 小学培智语文生活化教学策略探析 |
| 范文 | 冯春钰 摘要：生活化小学培智语文课堂的构建，不只是对特教语文教学模式的优化，更符合培智生的学习特点和成长需求，能够在促成培智生语文学习水平提升的同时，为培智生在将来更好的容易社会生活积累知识和经验。就此，本文主要从生活语言、生活内容、生活情境、生活实践几方面入手，简要探析小学培智语文生活化教学的策略。 关键词：小学;培智语文;生活化教学 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-117 引言 “生活即教育”是陶行知教育理念中的核心思想，培智语文教学的最终目的也是引导培智生们在将来能够更好的参与和适应社会生活，进而作为特殊教师我们不仅要重视开展语文教学，更要尝试将生活与语文联系起来，以在丰富教学内容，优化教学模式，增强培智生对语文知识认知的同时，促成培智生们语文学习效率和学习质量的协同发展。基于此，本文作者便立足自身教学经验，就生活化教学在小学培智语文中的具体应用进行简要阐述如下，以供各位一线特教同仁参考、交流。 一、借助生活语言，进行课堂导入 正所谓“好的开始是成功的一半”，在组织开展语文教学时，我们教师最好能够根据培智生的认知特点，借助生活化的语言来进行课堂导入，以使培智生们从学习的一开始就能够感到“亲切”，进而使其不抵触语文知识的学习，并能够被教师的语言所吸引，自主、主动地参与到语文的学习当中，以为其高质量的参与课堂学习做好铺垫，也助力课堂教学的顺利进行。 例如，在组织培智生们学习《课外活动真丰富》这一部分内容时，在上课之前我有计划的提前几分钟到了教室，以能够观察培智生们在课间休息时的状态，了解他们的课外活动内容。并且在上課之后略带神秘的对培智生们说：“同学们，你们相不相信即使你们不告诉老师刚刚在课间休息时干了什么事、参加了什么课外活动，老师也能猜出来？”并随机说出班上几位学生刚刚在课间休息时间所进行和参与的户外活动，进而使培智生们在惊讶和好奇的同时，为其顺利引出本节课的教学主题……以真正借助生活化语言做好课堂导入工作，也是使培智生们能够跟随教师的思路高效率参与课堂学习，学习课外活动的种类和课外活动的开设意义。 二、引入生活内容，开展课堂教学 由于培智生自身的特殊性，导致其不管是在学习和生活方面都长期接受着特殊的对待，使得其外出“看世界”的机会比较少，认知范围也比较窄。进而在组织开展语文教学时，我们最好能够发掘生活与课本知识的联结点，将生活内容引入课堂教学，以在丰富课堂教学内容的同时，拓展培智生的知识视野，也进一步优化其对语文知识的认知，进而能够更高效率的参与语文知识学习。 例如，在组织培智生们学习《爱护牙齿》这一部分知识时，我为培智生们带来了牙齿磨具，还带来了培智生们生活中常见和常用的牙刷，并在讲解课本知识的过程中，为培智生们真切演示“刷牙”的整个过程，鼓励培智生们上台参与“刷牙”或者展示自己每天是怎么刷牙的，引导培智生们学习电动牙刷和普通牙刷的刷牙效果……以使培智生们能够在熟悉的生活内容与生活用品的引领之下，能够更好的学习语文知识，更好的掌握刷牙的顺序和技巧，同时使其认知到“牙齿”对我们人类的重要性，进而在引导培智生们“爱护牙齿”的同时，能够养成“每天按时刷牙”的良好刷牙习惯和生活习惯。 三、创设生活情境，优化教学效果 培智生的认知能力相对于普通学生来讲还是有一定欠缺的，以致于只有真实的、具体的、形象的事物才能够带给其直接的感官刺激和深刻的印象，就此，在实际教学中我们就可以根据教学内容和教学主题为培智生们进行生活情境的创设，以在再现教学情境的同时，能够优化培智生的学习体验、提升培智生的理解能力，真正促成课堂教学效果的事半功倍。 例如，在组织培智生们学习《过年了》这一部分知识时，为了进一步强化培智生们对“年”的理解，我便提前购置了对联、福字、灯笼等春节物品，并和培智生们一起对教师环境进行布置，以使教室中充满过年的喜庆氛围。同时，在给培智生们讲解春节“吃糖”“发红包”这一传统习俗时，我还为每一位培智生都准备了糖果和红包，以在充满仪式感的课堂教学中，带给培智生们愉悦、温馨的过年感受，同时也更进一步加深培智生们对课堂语文知识的印象，以提升教学效率的同时，帮助培智生们更好的积累参与社会生活的经验。 四、开展生活实践，提升培智生能力 “实践是检验真理的唯一途径”，在培智语文教学中也是一样，实践活动是检验培智生语文知识学习成果的有效途径，进而在具体的语文教学中，我们教师就可以组织培智生开展生活化的语文知识实践活动，以使学生们在真实的事件和真实的体验中进一步感知语文知识的应用价值，在有效解决生活问题的过程中，进一步获得语文知识的学习成就感，也在有效的参与中促成培智生各方面能力的成长与发展。 例如，在引导培智生们学习完《我生活的小区》这一部分知识之后，我为培智生们布置了实践类的家庭作业，即引导培智生们在家长的陪伴与带领之下，走出家门去自己生活的小区里去转一转、看一看，认识一下自己的邻居，认识一下自己小区的物业工作人员，认识一下小区内的各项公共设施……并引导家长们陪伴孩子认知自己小区的名称、自己家庭的详细住址（具体到门牌号），了解自己小区周边的标志性建筑物等。而且对于残障程度相对较轻的培智生，我们还可以鼓励其在家长的引导与支持下，进行小区位置或者平面图的绘制，以进一步强化其学习能力。进而借助实践性作业的布置，来引导培智生们再一次复习课上所学的同时，有效促成培智生们认知能力和生活能力的提升。 结语 综上所述，特殊教育学校教学的最终目的就是提升培智生们的学习和生活能力，使其在将来能够更好的参与社会生活，进而在组织开展语文教学时，我们教师也要注重对培智生能力的培养，以能够在生活化教学模式的引导之下，使培智生们在感知语文魅力、感知语文在生活中实际运用价值的过程中，能够更主动的参与知识学习，能够更有效的运用课上所学知识来解决生活中的实际问题，以在践行“学以致用”这一教学目标的同时，为培智生在将来能够顺利进入社会、自立于社会奠定基础！ 参考文献 【1】李天勇.培智语文教学如何与生活接轨[J].现代特殊教育，2014，（1）：43-43. 【2】杨林玉.浅谈培智语文教学生活化的思考[J].俪人：教师，2015，（18）：132-132. 【3】鄢秀惠.培智学校生活语文教学的点滴思考[J].现代特殊教育，2015，（9）：56-57. |
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