| 标题 | 初高中英语教学衔接中存在的问题与对策 |
| 范文 | 傅萱怡 谢翌晖 华婕 彭欣如 摘 要 本文對英语自主学习法和英语过渡学习模式进行融合式实证研究，在广西，浙江，安徽四地选取具有代表性的初高中进行调研，发现各地学生在英语语法的衔接学习中普遍存在的问题，从而推出共性：教师在教学中占主导地位，教学方法缺乏多样性;学生自主学习意识不强，对教师依赖程度过高。同时针对存在的问题对教师和学生提出相应的解决对策：提高学生课堂主体性，增加教学多样性，激发学生自主学习性以更好地完成教学过渡。 关键词 英语教学 衔接 问题 对策 中图分类号：G424?????????????????????????????????????文献标识码：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.060 Problems?and?Solutions?in?the?Linkage?of?English Teaching?in?Junior?and?Senior?High?Schools FU?Xuanyi，?XIE?Yihui，?HUA?Jie，?PENG?Xinru （Jiangsu?University?of?Technology，?Changzhou，?Jiangsu?213001） Abstract This?paper?makes?an?empirical?study?on?the?integration?of?English?autonomous?learning?method?and?English?transitional?learning?mode，?and?conducts?a?survey?in?four?representative?junior?and?senior?high?schools?in?Guangxi，?Zhejiang?and?Anhui.?It?finds?that?there?are?common?problems?in?the?cohesive?learning?of?English?grammar?among?students?in?different?places，?and?thus?draws?a?conclusion?that?teachers?play?a?dominant?role?in?teaching，?teaching?methods?are?lack?of?diversity，?and?students'?autonomous?learning?is?lack?of?diversity.?They?are?not?conscious?and?depend?too?much?on?teachers.?At?the?same?time，?in?view?of?the?existing?problems，?this?paper?puts?forward?corresponding?countermeasures?for?teachers?and?students：?improving?students'?classroom?subjectivity，?increasing?teaching?diversity，?and?stimulating?students'?autonomous?learning?in?order?to?better?complete?the?teaching?transition. Keywords English?teaching;?linkage;?problem;?countermeasures 0?引言 随着经济全球化的逐渐深入，英语的应用越来越广泛，学会英语成为了一门与人沟通交流必不可少的一项技能。因此英语在初高中里也是最重要的学科之一，然而许多学生在初中升入高中时由于英语的教材内容不同、教学方法不同、学习方法不同、学习环境及心理转变等多方面的因素变化造成了英语学习上的极度不适应。因此某些高中新生出现了英语成绩不断下滑，甚至对高中的学习充满了恐惧。 本文基于芝加哥大学教育研究所的哥特·莫斯博士发明的自主快速学习法原理，融合了其他学者的成果，创新性提出英语过渡自主学习的构想，并以此指导学生进行自主学习、有效学习。且本组队员进行了大量的文献调查，同时实地走访了江苏、浙江、安徽、广西的初高中，发现新生在英语学习面临最大的困难就是语法方面知识的欠缺。本文运用了定量与定性相结合的研究方法，着力分析了在初高中英语学习老师语法教学方法的变化和学生学习所面临的困难并提出了解决建议。希望能够给高一的英语老师提出有效的建议，更重要的是帮助即将步入高中的学生平滑度过过渡期，尽快适应高中英语的学习。 1?理论框架与研究现状 《普通高中英语课程标准（实验）》中表明，普通高中英语课程是义务教育阶段英语课程的自然延伸，是我国基础教育阶段英语课程的有机组成部分。由此可以看出，高中英语与初中英语要做好紧密的衔接，从而保证国家新课程标准的准确性和科学性。然而全新角色的转换、新的生活学习环境、加快的学习生活节奏，令刚刚步入高中的新生应接不暇，他们需要有一个由不适应到适应的过程，这个适应过程对于英语基础和心理素质相对差的学生来说，将是一个漫长而艰难的考验阶段。 目前，许多中国的教育学者和老师对初高中英语衔接方面也进行了广泛的调查研究。如田悦灵（2007）、颜小丽（2015）、李光洁（2017）、杜秀萌（2017）等对学生心态、词汇、教材等多个方面进行了对比并提出了一些建议给老师和学生。不过，总体而言，对初高中英语语法衔接进行系统性研究的文章是比较少见的。因此本文将致力对语法方面进行较系统的总结。 2?研究方法 2.1?研究问题 （1）初高中英语教师语法教学衔接中出现的问题及解决对策;（2）初高中学生英语语法学习中问题存在的原因及解决措施。 2.2?研究对象与工具 研究对象是在江苏、浙江、安徽、广西四地选取具有代表性的初高中进行调研，研究工具和手段包括口头采访、线上问卷、实地教师、学生问卷形式以及数据分析与统计分析工具等。 2.3?研究过程 针对研究问题，通过访谈及问卷调查等方式了解学生在初升高阶段，语法教学衔接过程中所存在的问题，找出英语教学衔接过程中存在这些问题的原因，并在调研的基础上进行综合分析。 问卷旨在探究学生们在初高中衔接过程中英语学习方面存在的一些问题及其对目前教师英语教学的满意度，并通过分析调查结果确定学生最普遍存在的问题是语法，并以此为第二次实地调研的侧重点，同时对学生及老师在这个衔接过程中可能出现的问题提出猜想，最终用实地调研和访谈的方式加以驗证。 首次问卷调查通过匿名填写线上问卷的方式调查了江苏，浙江，广西，安徽四地具有代表性学校的学生得知他们在英语学习方面最普遍存在的问题——语法，问卷前半部分主要涉及学生学习英语的态度，例如，进入高中以后你学习语法的方法会偏向于：A.联系生活，将语法学习放入语境;B.通过熟记短语句型来学习;C.采用比较的方法，分析相同点和不同点;D.成立学习小组，互帮互助。后半部分侧重从学生的角度了解教师的教学成果，例如，在语法教学上除传统教学法外，你最希望你的老师运用哪种教学法教授语法知识？A.讲解语法知识后设计言语活动任务，让学生在任务活动中操练语法知识的运用（任务型教学法）;B.教师先讲解语法规则知识，然后让学生在个体间的交流中或通过演讲、报告中运用规则?（交际法语法教学）;C.教学真实的或与生活贴近的含有语言使用情景的语言材料时教语法（情境教学法）;D.老师以解析为主?学生配以笔记和回答老师的问题（传统教学法）。在问卷调查后通过总结学生对教师教学成果的看法，对教师进行访谈，了解不同教师的教学方法，总结共性、取长补短、求同存异。 为保证研究结果的准确性和有效性，本研究团队在调研过程中采用定性和定量相结合的方法，跟进调查对象（初三和高一学生以及教师）的教与学的状况，了解其语法方面教与学的效率与效果等。 3?研究结果与讨论 3.1?初高中英语语法教学衔接的现状 一方面，学生们在初中过于依赖老师进行知识梳理，忽视了学习的自主性，步入高中后对新的学习环境与习惯都比较迷茫。在针对学生们英语语法方面的问卷调查结果中显示，学生学习语法的自主性不强（超过50%的学生不会进行自主学习），并且大部分学生还没有摆脱初中的死记硬背的方式来学习英语语法。大多数学生认为他们能够基本跟上老师语法讲解的内容，但是对于语法的结构、内容并不十分清楚。?另一方面，教师的教学方法较为单一，不能充分调动学生学习的积极性。大部分教师往往采用专题式的教学方式，并且在教授语法知识时先出示例句然后寻找规律并进行练习。这种方式虽然能够帮助学生对一个专题的内容进行理解消化，但是较为单一，学生在学习时难免会感到枯燥乏味。同时，教师在教学时往往按照自己的习惯进行教学，不够理解学生的学习需求，没有充分考虑到学生学习的适应情况，课后也不够重视教学质量评价、检测。教学工作中，布置、检查和批改作业是教师必须做的一项工作，也是学生学习活动中的一个重要环节。 3.2教师对初高中英语语法教学衔接的态度 此次进行调查问卷的同时，我们也对当地的部分教师进行了针对性的访谈。他们首先强调了学生自主学习的重要性。“高中的语法更加系统化，也比初中的内容更多，需要学生自己梳理。”为了提高学生在学习语法时的主体性，鼓励学生自学，培养他们自学能力是十分关键的一个措施。 其次，一位老师提出了改变课堂教学模式以及教学多样法的重要性。采取小组讨论的形式在课堂上教学，更为强调素质教育，课堂上不能完全是老师在说，学生也必须要参与其中，因此，小组讨论学习模式比较适用于课堂。同时，他认为教学法一定是有自己的道理。他并不提倡单一地去某一种教学方法进行教学，而是要根据课堂反应和学生的不同水平来制定不同的教学方法。他认为英语语法教学中应运用多种教学方法。比如，交际法运用于口语课堂，而情境教学法又适用于语法或者教材教学。 英语语法的教学对高中教师来说是一个教学重点，相对于初中的语法知识来说，高中的语法知识更为繁琐复杂，做好初高中英语语法教学的衔接工作极为重要。初高中语法内容与难度不同，因此教师教学的方法也不相同。针对此情况，各教师纷纷提出将会付出更多的精力来做好教学衔接工作，帮助学生顺利完成初高中英语语法学习方面的过渡。 3.3针对初高中英语语法教学衔接中存在的问题提出的对策 3.3.1对教师的建议 （1）充分利用多媒体设备，丰富教学内容，活跃课堂氛围。英语教师要善于运用多媒体设备，让学生将课本知识与生活环境联系起来，在真实的情景中學习英语，享受英语学习的乐趣。 （2）采用灵活多样的教学方法，提高英语课堂效率。小组合作法：将全班学生分成若干小组，由组长负责，各组员合作共同完成教师布置的各项任务。小组竞赛法：在小组合作学习的基础上，通过各小组间的竞赛，激发学生的竞争意识，培养团结合作的精神，同时也能激发学生们对英语学习的热情。分层教学法：为保证每个学生都能吸收教学内容，教师可以尝试给不同水平的学生布置不同的学习任务，让学生们都能体会到学习的成就感，对英语语法的学习保持自信。 （3）注重教学质量的评估工作。教师应注重学生对教学质量的反馈，如果出现问题及时调整，同时可以通过听课等其他活动向其他老师取长补短。 3.3.2?对学生的建议 （1）调整学习方法，养成良好的学习习惯。高一学生对于很多新的语法知识点都非常陌生，需要及时调整自己的学习方法，适应高中的学习强度，养成良好的习惯，也可以找老师多沟通，听从老师的意见来调整方法。 （2）及时复习巩固，切忌留疑。对于新的语法知识点学生应该每学完一个单元就进行一次复习总结，旧的语法知识也要经常复习巩固，遇到无法理解的问题应及时求助同学或老师，务必不要将疑惑留到明天。 （3）灵活运用语法知识。语法规则是死的，但是运用到实际中就是活的，应该通过各种可行的方法锻炼语感（如口语交际，看英文文章或电影等等）。 4结语 第一，多数教师在教学过程中采用专题式的教学方式，但是这种方式过为单一，学生在学习时难免感到枯燥乏味;教师在教学过程中不够理解学生的学习需求，教学时按照自己的习惯，没有充分考虑到学生学习的适应情况，导致学生在学习过程中难免感到不适应，以至于影响之后的学习;教师对教学质量的评估工作不够重视，不注重学生对教学的反馈，不能及时认识到自己教学的问题。 第二，大多数学生的自主学习性不够强烈，在学习过程中过分依赖老师，不能意识到自己在学习过程中的主体地位，在学习中遇到困难时不能及时调整学习方法;学生理解能力不透彻，不能将书本知识应用于实际使用中。 第三，教师教学方法缺乏多样性，教师应针对不同阶段的学生进行教学内容的调整，以达到事半功倍的效果;语法学习的内容较为枯燥，因此教师丰富教学的方式是很有必要的，比如穿插课外的知识或者结合游戏，多运用多媒体设备，让学生将语言材料与交际环境联系起来，让学生在真实的情景中学习英语，享受英语学习的乐趣;教学工作中，布置、检查和批改作业是教师必须做的一项工作，也是学生学习活动中的一个重要环节，教师应严肃对待教学质量的评估工作，注重学生对教学质量的反馈，如果出现问题及时调整，可通过听课等方式向其他老师取长补短。 第四，英语语法的学习是一脉相承的，初中的学习仅仅是学习语法的基础，高一新生们应自主在假期复习初中的内容，查漏补缺，以便于后续的学习，并可提前预习高中语法的相关内容，对高中英语语法有一个框架结构的认识，使自己更加容易接受高中的学习内容;高中学习更加注重学生们的学习自主性，学生在学习新的内容后应自觉主动地加以记忆，理解透彻，若有不懂的地方应及时询问老师;在学习过程中应不断摸索，找到适合自己的学习方法并且适应高中的学习强度，养成良好的习惯。 由于条件限制，笔者只调研了江苏、浙江、安徽、广西部分高校的情况，得出以上结论，并针对存在的问题对教师和学生提出相应的建议，希望教师能够更加重视该方面的问题，并对自己的教学方式进行调整，同时也希望学生能端正学习态度，调整学习方法，以积极自主的状态面对高中的学习。 参考文献 [1] 杜秀萌.初高中英语衔接教学的主要问题及对策[J].海峡科学，2017（01）：92-94. 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