| 标题 | 高职学生心理问题分析及对策 |
| 范文 | 刘霞非++程磊 【摘 要】联合国世界卫生组织认为，心理健康水平是衡量人才质量的重要指标。其重要性日益引起社会各界的关注。随着社会的发展，高职学生的心理健康成为众多人关注的焦点，从社会关注焦点出发，通过对高职学生心理健康水平的分析，能更好地了解学生心理健康水平，营造和谐、健康的校园环境，培育身心全面发展的社会主义建设者。 【关键词】高职学生 心理问题 分析 对策 1前言 在学生生源日渐萎缩的情况下，高职院校教育的生存现状令人担忧，高职教育对高考考生乃至家长的吸引力逐渐降低，进入高职院校的大部分学生存在自卑、自律性差、学习兴趣较低、人际关系敏感等心理问题，加之部分学生认为相较于本科教育，高职院校存在就业难、择业范围窄、薪酬低等情况，致使高职学生生源流失严重，而此时了解高职学生心理现状，对其心理问题进行分析及对策指导，保证高职学生在校期间保持良好心理健康水平成为高职院校刻不容缓的问题。本文基于此目的，旨在通过对高职学生心理问题的分析，为高职院校心理健康工作提供一定的指导意见。 2某大学心理现状分析 通过网上测评系统对河南省某大学2013级新生2079人进行SCL-90（症状自评量表）、UPI（大学生心理健康测评表）的心理测验，由此得出该大学学生存在的主要心理问题。参照国内多数院校的评分标准，在此次测评中将SCL-90得分≥200且UPI得分≥25或第25题作肯定选择的列为Ⅰ类心理问题人群；160≤SCL-90得分<200且20≤UPI得分<25为Ⅱ类心理问题人群；其他为Ⅲ类即心理正常人群。据测评结果显示，某大学被测人群中Ⅰ类心理问题人群40人，Ⅱ类心理问题人群29人，这远低于其他研究者大学生心理异常者比例高达18.58%的比例。 通过SCL-90因子分析得知，受测者躯体化因子得分在2分及以上的占总人数的2.501%；强迫症状因子得分在2分及以上的占总人数的18.807%，人际关系敏感得分在2分及以上的占总人数的15.921%，抑郁因子得分在2分及以上的占总人数的9.572%；焦虑因子得分在2分及以上的占总人数的7.263%；敌对因子得分在2分及以上的占总人数的8.418%；恐怖因子得分在2分及以上的占总人数的7.744%；偏执因子得分在2分及以上的占总人数的8.418%；精神病性因子得分在2分及以上占总人数的5.580%；其他因子得分在2分及以上占总人数的7.792%。受测人群SCL-90因子得分占有率由高到低依次为：强迫症状、人际关系敏感、抑郁、偏执、敌对、恐怖、其他、焦虑、精神病性、躯体化。 从因子得分占有率排序来看，位列前5名的为强迫症状、人际关系敏感、抑郁、偏执、敌对，这与我国同类其他高校调查结果也基本一致。 3讨论 3.1高职学生心理问题成因分析 首先，高职学生生源较为复杂，普通高中毕业生、对口职高或具有同等学力以上的学生通过参加高考就可以进入高职院校就读，这点跟本科院系单一的招生有很大区别；其次，高职学生在高中时学习基础均较差，基本处在班级落后阶段；再次，高职学生自我约束能力明显较差且大部分学习兴趣不高，认为学习完全没有必要，大部分抱着混到毕业的心理；最后，高职学生在高中属于被区别对待的学生，大部分学生都有被开除或留校察看等处分的经历，部分学生甚至存在半休学状态，其本身在高中阶段就存在较多心理问题，且高中时候不被重视，心理问题日益加剧。 3.2高职学生心理问题关系分析 如今激烈竞争的社会归根结底就是人才的竞争，而人才心理素质的优劣则成为当今评判人群的重要标准。研究表明，在个体素质结构中，各种素质的形成都要以个体的心理素质为中介和基础。人际关系敏感、强迫症状、抑郁、偏执、敌对之间并不是孤立存在的，而是彼此相互联系。复杂的人际关系、日益激烈的社会竞争和升学、就业等的压力，致使相当一部分大学生产生人际关系敏感、强迫症状、偏执及敌对的心理问题。由于认知、情绪、人格等因素的影响，导致大学生人际交往过程中不可避免的发生误解和矛盾，有可能产生自我否定心理，苦闷、焦虑情绪产生，由此诱发强迫和偏执心理，进而产生敌对心理，进而引发人际关系不合。而和谐的人际关系又是大学生心理健康不可缺少的条件，也是大学生获得心理健康的重要途径，一个不善于与人相处，人际关系遭受挫折的人，则非常容易自卑、焦虑、抑郁，从而导致心理失衡和心理危机。 4建议 4.1加强心理健康及心理咨询相关知识的宣传 由于受传统观念的影响，大部分学生对心理健康及心理咨询相关知识存在诸多误区，认为只有那些精神病、心理变态才存在心理健康问题，才需要进行心理咨询，在自身出现诸如学业、就业等问题后均不愿通过心理咨询解决问题。甚至部分学生的心理问题较严重，已严重影响个人生活时，对心理咨询仍旧存在很大抵触心理，对于那些曾经接受过心理帮助的人群存在歧视心理，认为此类学生存在精神问题等等，以至于大部分学生对心理咨询敬而远之。因此高职院校应加强对心理相关知识的宣传，可通过学校广播开设特色心理专题节目，定期播出关于心理学的相关知识；选拔班级心理委员，以此为依托定期上报班级近期生活发生重大改变的学生，以此对需要帮助的学生及时提供心理援助；开展心理知识专题讲座，提高学生对心理健康水平的关注；重视心理社团的建设，通过心理社团在学生中的影响力，达到普及心理知识的作用；组织学生参观心理咨询中心，临摹心理咨询场景，消除学生对心理咨询的错误认知及恐惧，通过诸如此类措施提高心理健康及心理咨询在学生中的影响力。 4.2对《大学生心理健康教育》及相关心理课程进行课程改革 教育部规定《大学生心理健康教育课程》为大学生必修课程，这对普及心理知识、宣传心理相关知识、提高学生关注自我心理健康水平起到了至关重要的作用。但大部分学校对心理健康课程并不重视，且心理健康课程的开设形式过于传统、单一，基本都为单一的说教，学生对枯燥、干涩的内容不感兴趣，课程开设形同虚设。因此提高高职院校对心理健康课程的认识、改变心理健康课程的开设形式迫在眉睫。增加心理健康课时量，在课程中加入心理测验、心理游戏及相关实践环节，通过心理短剧、视频等方式增加课堂活跃度，调动学生课堂积极性，这样才能起到心理健康课程该有的效果。 4.3重视学校心理相关机构的建设 首先，心理咨询场所不完善，据调查，全国1000多所大专院校，只有30%的高校建立了心理咨询机构。在我国由于受传统观念的影响，大部分高职院校就算开设心理咨询机构，也一般存在内容和形式都不完善的情况，设施配备根本满足不了日常咨询需求，而领导对此并不重视，基本都是为了应对相关部门的检查。这样咨询机构在承担学生心理咨询任务，帮助需要心理咨询的学生方面很难起到应有的作用，甚至部分学生根本不清楚学校还有心理咨询机构。其次，人员配备不专业，部分院校虽然设立心理咨询机构，但缺乏具有相关资质的专业人员从事心理咨询，这就造成学生在需要心理帮助的时候，不能为其提供较为专业的心理援助，从而造成一部分学生心理问题更加严重。因此高校应注重心理相关机构的建设，以便那些需要帮助的学生能得到及时、专业的帮助。 4.4建立完善学院三级防御体系 首先，在学院建立以心理健康教育与预防中心为核心，学院、专业和班级为主体的三级心理防御体系，定期对辅导员和心理委员进行专业知识培训，不断提高专业素养和技能，有效发挥心理防御体系的作用；其次针对学生心理问题的特点开设特色主题班会，帮助学生缓解心理压力；再次，对拒绝来访，且心理问题较为严重的Ⅰ、Ⅱ类人群由心理健康教育与预防中心开展团体咨询或朋辈咨询；最后，指导各专业对Ⅰ、Ⅱ类心理问题学生建立心理健康档案，长期关注，实施动态管理。 【参考文献】 [1]寇有存，钮俊生，李晓.提高大学生挫折承受能力的策略和方法[J].沈阳建筑工程学院：社会科学版，2011（11）：30-34. [2]张大均主编，学校心理素质教育概论. 西南师范大学出版社，2004：65-66. [3]王宁.大学生人际交往挫折应对于心理健康[J].法制与社会，2008（1）：256. [4]龚国副，魏自涛，王樱涛.大学生心理健康现状分析[J].学校党建与思想教育，2012：421，98. |
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