| 标题 | 浅谈英语课堂中的中外合作教学模式 |
| 范文 | 普歌 近年来，随着更多外籍教师走进北京朝阳区劲松第三小学的英语课堂，使英语教师有机会接触到与传统教学模式不同的理念与方法，这些理念或方法与传统课堂观念相互碰撞，为学校的英语教学改革打开了一个新的窗口。外教的“洋面孔”及其所带来的异域文化气息、新颖的教学方法，的确重新唤起了很多学生学习英语的兴趣，借此机会，学校创建了中外英语教师的团队合作教学新模式，使传统英语课堂的组织方式发生了重要变化。 一、“教师中心”向“学生中心”转变 传统的英语课堂多以“教师教、学生学”“教师带读、学生跟读”这样的方式来学习新课，属于典型的“教师中心”模式。这种教学方式更有利于教师控制教学流程与课堂秩序，但却不利于启发学生的思维和创造力。教师们教得很辛苦，学生们学得很乏味。 在新的中外团队合作教学模式中，更加注重了以学生为中心的学习模式。教师设计的每一个环节、每一个活动，都必须考虑以学生为主体。这样以“学生中心”的教学设计，使教师在布置完各环节的学习任务之后，即便离开教室，学生们仍然可以按照方案有序地开展学习。基于这样的理念，每一位团队合作的教师都需要在课前做好充分的准备，为每一堂课的每一个活动准备好所需资源。然后教师们要做的就只是等待铃声响起，把学习材料分发给学生，给学生布置任务，并在简洁有效的示范后让学生们开展自主学习。这样的课堂，教师其实只是在课前做了大量的准备，而真正上课的时候，学生便成为课堂的主人，甚至可以不需要教师了。 二、创建新的课型 以往的英语课堂上，通常是学生跟随教师进行听、说、读、写四项基本技能的训练，教师会向学生提出很多学习任务，各个层次的学生都要同时进行相同难度的技能训练，有些学生可能基础知识还没学扎实，就不得不跟着“大部队”进行拓展，或者成绩优秀的学生早就学会了，学困生还迷惑不解。教师辛苦地教了一堂课，整个学习过程却只如蜻蜓点水，教学活动流于表面，只有很少的学生获益。为改变这种局面，在中外合作的英语教学模式中，把新授课分为了词汇、听力、阅读和写作四种课型。每一种课型只关注培养学生的一项技能。 以阅读课为例，中外教师在合作备课的过程中，会结合学生的年龄特点和学情精心挑选阅读材料，并围绕这一材料进行阅读技能的指导和阅读理解能力的培养。在40分钟的阅读课上，教师将围绕Lead-in（导入），Pre-teaching vocabulary（预教词汇），Pre-reading task（预读任务），Reading for gist（阅读要点），Reading for specific information（阅读以找到特定信息），Reading for deeper understanding（阅读以深入理解），Follow-on speaking or follow-on writing activity（读写活动）这七个环节进行训练，使学生在循序渐进的宽松的阅读气氛中轻松地完成学习任务。学生在每个环节都有充足的阅读时间，既能够了解文本含义，又利于学习文本中的生词生句。同时，更便于教师对学生的阅读情况进行考查，并提供有针对性的指导，可谓一举多得。 三、分层教学 很多教师都有这样的经验，学生之间个体差异很大，学习新课之前的语言基础和学习能力参差不齐，而最苦恼的是怎样才能有效地帮助学困生群体。在传统的英语课堂上，教师们虽然知道个体差异的存在，但在教学活动设计上却经常忽视这种差异，每一项任务或活动都是让全体学生同时参与，相同难度，相同评价标准。对于学优生而言，会感觉任务很简单，往往很快就能完成，然后无事可做；而对于学困生而言，简单任务尚且感觉困难，稍微增加难度，就成了雪上加霜，眼下的能力不足会导致他们消极地放弃学习任务，最终形成两极分化的恶性循环。 在中外团队合作的英语课堂中，教师进行了大量分层教学的准备和指导。中外教师合作备课，对每个班级中的每个学生都进行分类建档，并将不同类型的学生分成不同的层次，设计不同等级的任务。如在设计阅读课的学习单时，针对学优生用第三人称的方式提问，并让学生用自己的语言回答问题；中等生也用第三人称提问，但是给他们一些选项的支持，降低阅读难度；对学困生则用第一人称来提问，并给予他们选项、图片甚至中文提示。在这样的分层模式下，每个学生都乐于也敢于参与并挑战适合自己的任务，每个学生都能通过努力完成自己的任务。而教师们通过档案的跟踪记录也发现，坚持一段时间后，中低层次的学生慢慢地减少了与学优生的差距，甚至有些也变成了学优生。这样，全体学生的学习积极性都大大提高了。 四、课堂中的“ICQ与CCQ” “ICQ”即“Instruction Checking Questions（指令或指导语检测问题）” 指的是在教师介绍或者示范完一个游戏规则后，为了检测学生是否正确地理解了规则和自己要做的事而提出的问题。这一做法或环节在传统英语课堂上并不多见，多数中方教师曾经认为，只要自己说清了活动要求，那么学生自然就能理解，但事实往往并非如此。有些教师有检测学生理解活动要求的意识，但大多只是提问“Do you understand（你们明白了吗）？”“ Are you clear（你们清楚了吗）？”学生通常会回答“Yes”，但其中有些人可能理解了，有些人以为自己理解了，还有些人只是出于对教师问话的礼貌回应，如果教师只停留在这种提问，实际上并不能真正了解学生对规则的理解程度。而通过 ICQ则可以迅速地检测学生理解的情况，并使活动规则更加明确，节省了反复赘述要求的时间。例如布置任务后问学生“Individual or group work（是个人行动的还是小组行动）？”“ Who will report（谁负责报告）？”等。 团队教学中的“CCQ”指的是“Concept Checking Questions（概念检查问题）” 即教师为检查学生是否理解了新授知识的含义所提出的问题。例如，学习了一个新词“refrigerator（冰箱）”后，教师提问“Can you see a refrigerator in the kitchen or in the classroom（你会在厨房里还是在教室里看到冰箱）？” 一个学年的教学实践表明，熟练地运用ICQ与CCQ这一教学技能后，学生不再像以前那样一头雾水地盲目开始活动，对新知识的学习效率也更高了，即使是那些没有听懂的学生，在教师的提问与别人的回答中也明白了自己需要做什么。 综上所述，中外团队合作的英语教学，提供了一个使教师们突破以往狭隘与不足的机会，中外教师互相学习，共同进步，不断地发挥潜力与创造力，为给学生提供一个轻松而高效的理想课堂而不断努力。 （責任编辑 郭向和） |
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