| 标题 | 五年制高职语文生态课堂内涵解析 |
| 范文 | 周佳曦 [摘 要] 生态课堂是一种新型的课堂范式。五年制高职语文生态课堂是在生态理念指导下，以尊重特定的学生为基点，以课堂为依托，遵循语文教学规律和学生身心发展规律，使课堂教学呈现积极健康、开放灵活的发展态势。它是有生命的课堂、有生长的课堂、有生机的课堂、有生活的课堂。 [关 键 词] 五年制高职；语文课堂；生态理念；生态课堂 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0060-02 隨着课程改革的逐步深入，构建民主和谐、合作互动、创新生成、健康可持续发展的生态课堂，成为职校课堂教改的追求。 一、生态课堂的内涵 （一）生态课堂与传统课堂 传统课堂，崇尚秩序与知识，追求效率，机械僵化，缺少生机活力。生态课堂则是蕴含生态理念、遵循生态规律、彰显生态精神、体现生态气质的新型课堂。它“只是用生态理论和方法思考课堂教学，寻求课堂教学中以人（学生、教师）为本的生命价值、人的可持续发展、健康发展。不只关注人的认知领域，更加关注从认知领域到生命全域的发展；不只关注课堂中主体因素的人的 发展，还关注人与环境的共生、和谐发展”。②它追求课堂整体的“平衡”发展，并非全盘否定颠覆传统课堂。“珍惜独特性、尊重多样性、强调关系性、追求和谐性”，③是其本质所在。 （二）生态课堂与课堂生态 生态课堂中的“生态”是形容词，是指体现生态理念的课堂形态，即运用生态学的观点教学，把课堂中师生、环境等生态要素有机地、和谐地组织在一起，实现良性发展、动态平衡的课堂。而“课堂生态”中的“生态”是名词，即课堂教学过程中由教师、学生、教材和环境等生态要素所构成的一种总体关联系统。 二者的本质区别在于：“‘课堂生态具有客观实在性，‘生态课堂具有主观人为性；‘课堂生态是‘实然状态，‘生态课堂是‘应然状态。它们的联系在于，‘课堂生态是‘生态课堂的内容和基础，‘生态课堂是‘课堂生态的方向和目标。”④只有符合生态理念的课堂生态才能构成生态课堂。 （三）生态课堂的核心理念 生态课堂追求让师生过一种幸福完整的教育生活，更关注课 堂主体与环境因素之间的交互作用；追求学生的健康发展和生命 成长，不以知识为起点，也不以考试成绩为终点；学生才是课堂的主体和主人，追求课堂的精彩属于学生而非教师。“生态课堂的学习是动态的、生成的、热烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特别倡导体验和幸福。”⑤ 二、五年制高职语文生态课堂内涵 五年制高职语文生态课堂坚持整体和谐的发展观，以尊重特定的学习主体为基点，以课堂为依托，遵循语文教学规律和学生身心发展规律，促进教师、学生、环境之间的和谐建构，使课堂教学呈现积极健康、开放灵活的发展态势，实现教师、学生、课堂环境的可持续发展。 （一）生态课堂是有生命的课堂 这是生态课堂的基础和依托。语文生态课堂要以唤醒人的生命意识、建构人的精神世界、提升人的生活意义和生命价值为目标，把学生培养成为学习活动、个人生活和社会生活的主体。 1.由课堂生态系统的特殊性决定 与自然界的生态系统不同，课堂生态系统的生命体因素（也是主体因素）是人——有思想、有情感、有个性、发展中的人。教师要充分尊重个体差异，用心呵护学生的情感，更新学生的思想，关爱学生的生命。课堂教学必须重视学生的情感体验感悟与心灵的参与，使他们充分释放自己的个性、情感，进行思想交流和碰撞，充分挖掘教学内容的生命意义和生命价值，注重教学活动的人文关怀。 2.由语文课程的价值取向决定 “五年制高职语文课程，以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨”，“要加强人文教育，……，要有利于培养学生良好的道德品质、健康的审美情趣，塑造学生健全的人格”。语文是一门属于心灵、属于精神的学科。语文生态课堂要高扬人文旗帜，熏陶高洁的人性，重视对学生的人文关怀和完满精神世界的构建。 3.由语文教材丰富的人文性决定 五年制高职语文教材中的文本，关联着人类生活的方方面面，大多饱含着作家丰富的情感，蕴涵着对生命的种种体验与独特思考。这些情思、理趣，能让学生的世界变得开阔、丰富、深刻、完整。与文本对话，感悟人生，挖掘精神养料，完善人格，是语文生态课堂的生命追求。 （二）生态课堂是有生长的课堂 这是生态课堂的价值追求。有生长，是指个体在知识、技能、思想等方面，有发展、进步，有成长、完善。 1.表现在学生的心灵成长 五年制高职学生，学习目标不明确和学习精神不饱满是其共性。但每个个体都有其成长的独特经历，比如有的是因中考失利自暴自弃，在网络游戏中沉沦；有的是在缺乏温暖的家庭环境中长大，性格偏执，或沉闷自闭，或玩世不恭。生态课堂应关注到这些病态，对症下药，巧妙融入“除草剂”“杀虫剂”“营养剂”，进行情感教育、思想引导，实现其从自卑、自弃到自信、自重、自强的转化，获得健康的心灵和健全的人格。 2.表现在学生语文知识的丰富和技能水平的提高 当前五年制高职语文教学生态系统中，部分教师职业倦怠现象较为突出，课堂教学得过且过，教学内容安排随意。有的唱“独角戏”，只顾程式化地讲完自己的授课内容；有的“揠苗助长”，使学生消化不良；有的课堂比较热闹，但授课内容无养分，造成学生营养不良或重度贫血。 五年制高职语文生态课堂，教师应懂得系统化的知识或训练才是高效的，能注意新旧知识的连贯性、融合度以及技能训练的梯度；教师还懂得生长的规律，对教学内容安排适量、难易相宜，并通过适合的方法助其消化吸收。如此，学生才能够茁壮成长。 3.表现在师生的共同成长 生态课堂是师生合作的共生性课堂，是师生对话、交流的平台。对于教师而言，课堂教学不只是完成教学任务，不只是为学生成长所做的付出，也是自己生命价值和自身发展的体现。课堂上师生对话的碰撞，会带来新的感悟和思考，而学生独特的视角有时也能打开一扇新的窗，让教师发现自己忽略的景色。总之，通过师生课堂上的合作，教师也会收获知识和智慧，获得自我发展和进步。 三、生态课堂是有生机的课堂 这是生态课堂的重要特征。有生机的课堂，不一定是热闹的，但一定有个性的舒展和绽放，有深入的交流和碰撞，是有活力的、有生成的课堂。 （一）宽松自由的话语环境 生态课堂是以人为本、以生为本的课堂，是“众声合唱”的课堂。教师不是话语权的“霸权与控制”者，而是学习活动的组织者、引导者。教师不但要着力营造民主、平等、愉悦、融洽的课堂环境，而且要保持一份开放的心态，尽力地理解、尊重、赏识学生独特的体验与感悟，激发其学习欲，在和谐宽松的情境中，实现师生间或双向或多向的互动。 （二）大胆大方的自主表达 生态课堂的主体和主人都是学生。这些课堂中最基本的、最活跃的“细胞”，享有自由表达自己的思想、情感、观点、意见的权利。敢于说，勇于说；说得从容，说得顺畅。他们勤于思考，积极讨论，善于表达，有情感的交融、创见的火花。学生主体精神得以张扬，求异思维得到培养，个性得以绽放。 （三）多元对话的生成实效 有无课堂生成，是判别课堂有无生机的最重要的衡量标准。有些五年制高职语文课改课堂是这样：课前小组自主学习，课上小组代表成果汇报，或侃侃而谈，或照本宣科，但组员及其他人则是安静的听众。抑或是这样：课堂答问不断，配合着PPT、音乐、视频、表演，参与者甚众，气氛很是活跃，但活跃过后，什么都没有留下。语文生态课堂不是这样，它不是少数人的热闹和表面的繁茂，而是在与文本充分对话的基础上的“众声合唱”，师生在“对话”和“互动”中实现了认知的建构，思想和心灵在不断的生成和创造中变得丰富和成熟，焕发出生命的光辉。 四、生态课堂是有生活的课堂 这是生态课堂的重要品质。五年制高职语文生态课堂是开放的，不是封闭的；是宽广的，不是狭隘的；是丰富的，不是单一的；是灵活的，不是呆板的。 （一）由语文课程自身的特点决定 语文的外延与生活的外延相等。《五年制高职语文课标》指出，要“在语文课堂内外的广阔领域里开阔语文学习视野，拓宽语文学习范围”。那么，语文生态课堂“不仅其学习内容应该且必须密切联系生活，而且其学习形式也应该且必须是丰富多彩的，就如生活的丰富多彩一样”。①五年制高职语文生态课堂，是一个开放、自由、灵活、宽广的生态空间。 （二）由高職教育的培养目标决定 五年制高职教育培养的是能与社会市场需求相适应的、具有良好职业素养的技术应用型人才。学校外面的世界很大很精彩，语文生态课堂，要避免“花盆效应”，应引导学生走向社会，充分挖掘教学内容与现实生活的契合点，增加其生活体验和社会体验，为最终走向社会奠定坚实的基础。 五年制高职语文生态课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。它着眼于学生的身心发展、健康成长，为学生终身发展奠基，为民族的未来播种。 参考文献： [1]向洁，张伟，杨凯.浅议生态课堂文化建构[J].新西部，2016（3）. [2]余国江.生态课堂构建策略研究[J].吉林省教育学院学报，2015（12）. [3]岳伟，刘贵华.走向生态课堂：论课堂的整体性变革[J].教育研究，2014（8）. [4]刘华莉.积极构建初中语文生态课堂[D].武汉：华中师范大学，2014. |
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