| 标题 | 中职学前教育专业文化基础课分层次 教学的实践与启迪 |
| 范文 | 黄明疆 [摘? ? ? ? ? ?要]? 中职学校生源素质构成复杂，入学门槛低，个性存在显著差异，传统“一刀切”的教学方法已不大适应。分层次教学因材施教，区别对待学生的差异性，在有限的教学时间内较大程度发挥学生的特长，激发学生学习的内在驱动力。 [关? ? 键? ?词]? 分层次教学;学前教育;文化基础课;实践;思考 [中图分类号]? G712 [文献标志码]? A ? [文章编号]? 2096-0603（2020）02-0058-02 学前教育专业不仅要培养学生成为符合社会需要的高素质的幼儿教育工作者，同时也要为学生今后继续升学及终生学习打牢基础。因此，学生除了要掌握必备的专业技能外，还应具备深厚的文化基础知识。教师在文化基础课教学实践中，要关注学生的个体差异，实施分层次教学，让每个学生都得到充分的发展。 一、实行分层次教学的必要性 （一）中职生生源情况和学习现状需要分层次教学 众所周知，目前中职学校学生生源文化基础差，水平参差不齐，个性差异大。升入中职以后，一部分学生成绩好、求知欲望较强，希望在校期间真正掌握基本的知识和专业技能，为今后继续升学或就业打牢基础;一部分学生是被家长“逼上职校”，学习兴趣不高，学习能力较差，属于“混日子”型。因此，面对这些学生要实行分层次教学，灵活设计教案，实施不同的教学计划，组织不同的课堂教学，可使教师的教学效果更富成效性。 （二）实行分层次教学，是张扬学生个性，提升学生学习兴趣的需要 升入中职学校后，由于学习目标不明确，部分学生无学习兴趣，甚至产生厌学的情绪。实行分层次教学，根据学生的个性需求和实际情况，有针对性地组织教学，可以最大限度地保证好学生课堂上吃得饱，学困生也吃得了的效果;可以使学生在公平的学习环境中增强竞争意识;可以提高学生的学习兴趣，发挥学生的个性特长，激发学生学习的内在驱动力。 （三）实行分层次教学，是增加课堂效果，贯彻因材施教教学理念的需要 分层次教学的目的是增强课堂效果，核心是因材施教。教师在“传道授业解惑”时，应全面掌握每个学生的实际情况，如基础知识水平、兴趣爱好、性格特点、家庭背景等等，然后有的放矢地开展教学工作，才有可能实现良好的教育效果，才有可能减少教学的盲目性。实行分层次教学，贯彻落实因材施教的教学理念，增强课堂效果，提升教育教学质量。比如，对以升学为主要目标的学生，在重点抓好专业课的同时强化文化基础课程的学习;对以就业为主要目标的学生，除掌握必须的文化基础课外，重点强化专业技能课，尤其是加大专业技能操作实训的量和力度;对有特别专长的学生，由于文化基础、学习行为习惯相对较差，在制定教学计划的过程中，可以淡化文化基础课程，加强专项技能训练，充分发挥学生的一技之长，以期通过多获得一些技能比赛证书来弥补文化课薄弱的不足。 二、分层次教学的具体实践 （一）分层次组织教学 在教学设计上，从高到低设置了A、B、C三个层次。A层次主要面向一些学习成绩突出、解题能力较强的学生;B层次主要是面向有一定基础知识的大多数学生; C层次主要面向学习有困难的学生，授课内容多以课本为主。三个层次教学任务都设置采用了相同的教材、不同的教学目标、任务、内容和要求，以便上课时能兼顾不同的学生。针对A、B层次的学生，增加训练强度和深度，指出不足，指明方向，鼓励其积极向上;针对C层次学生，加强基础知识的学习。譬如，英语课程的教学，可分别设置三种层次的教学目标和学习目标，要求A层次的学生能够准确、规范、流利地运用日常英语完成综合的幼儿教育活动;B层次的学生能够运用日常英语或模拟（角色扮演）课本中对话的活动内容;C层次的学生能够流利地朗读课本对话。 （二）分层次安排作业 在作业与练习安排布置上，注重作业的实效性和针对性，充分挖掘作业的教育价值，从而进一步拓展教學效果。作业的布置与批改抛弃“一刀切”的传统方法，提供难易程度不一样的作业供学生选择，体现不同学生的不同层次性。课外作业与练习的布置分A、B、C三个层次，由授课老师拟定，允许学生作业自主选择做题，以增强作业的实效性和针对性。通过分层次的作业安排，教师能充分了解学生当前的学习状况，进行实施针对性指导;能使学生立足各自基础，真正发现自身存在的问题，进而调整学习方略，巩固知识。 （三）分层次综合考评 众所周知，中职生文化基础差，学习能力差异大，对同一个考题，同一份试卷，有的学生轻松应对，有的学生却显得必用余而力不足，长此以往，部分学生感到学有余力，学习空间大，部分学生却丧失了学习的勇气和信心。因此，教师必须立足于学生实际，充分调动其学习的积极性，面向全体，分层次进行综合考评，使每位学生在原有基础上的得以提高与进步。实践中，我们分A（主要面向参加中考而且成绩较好的生源）、B（面向中考成绩一般的生源）、C（面向没参加中考的生源）三个层次进行考试。首先由学生自己选择考试层次，结果公布后，根据学考试成绩及个体的差异，学生可进一步重新选择考试层次。譬如，一位学生如果这次选了B层次，考试成绩非常满意，那么下一次考试，学生可以选高一层次，即A层次。 三、分层次教学的几点启迪 通过实施分层次教学，学生都有不同的进步，学生的个性得到了最大程度的发挥，学生的潜力得到了充分挖掘。但是，在推行分层次教学的实践中给我们的启迪也是多方面的。 （一）针对性分层次教学的必要性 现实社会对中职学生的人才培养提出了更高标准的要求，特别是选择通过中职对口考试升学的学生，更需要具备扎实的文化基础课知识。实行有针对性的分层次教学，这是顺应新时期教学改革的需要。传统单向式的教学模式，忽视了学生基础能力和接受能力的差异性，导致课堂上有的学生“吃不饱”，有的学生“囫囵吞枣”或“吃不了”，严重制约了学生的学习兴趣。分层次教学则有助于解决学生个性差异性、教学质量差异性等一系列问题。针对不同层次的学生分层次讲授不同的内容，从而适应个人个性发展和学习进程。 （二）注重学生的个性发展 分层次教学实现了从以教师为中心向以学生为本的转变，为不同起点的学生提供不同的教学方略，使学有余力的学生全面的基础能力得到培养，使学习困难的学生增强信心，提高学习能力，促进全面发展，真正做到了因材施教。 （三）成绩提高与学风改进双收获 主动式、个性化的学习，以及文化性、趣味性和实用性相融合的教学，充分发挥了学生的积极性。分层次教学的施行，学生的考核成绩不再有明显差异，呈现正态分布，改变以往的高分和低分自成一个群体的状况。在实践中，多数学生都会选择A层次和B层次，对学生而言，通过这样的目标要求，他们不仅能学会基础知识，而且还具备良好拼搏精神和竞争意识，也具备相应的职业道德和基本素质。 总之，在当前教学中，可以说没有一种教学模式是完美的，分层次教学显然也不是。在“为每位学生创造无限发展的空间，让每位学生得到最好的教育”这一教学理念的指导下，作为一种全新的教学组织形式，它同样面临许多的问题和挑战，只要我们对分层次教学进行全面的研究与探索，大胆实践，中职文化基础课的教学质量会进一步提高，中职教学改革会迈上新的台阶。 参考文献： [1]张华铀.以教育对象为根本建立职业教育目标分级制[J].职业技术教育，2004（31）：72-73 [2]李广全.高职数学科分层次教学的探索[J].中国职业技术教育，2004（19）：46-47. [3]张鸿蔚.针对民办院校学生的特点实施分层次教学管理[J].职业技术教育研究，2004（1）：39-40. [4]李奎岩.建立科学的教学信息反馈机制[J].高等管理研究，1994（4）. [5]郑健成.幼师教育专业课程改革的几个问题[J].华东师范大学学报（教育科学版），1996（3）. [6]郑厚成.中等职业教育体育与健康教育课程改革的分析[J].中国职业技术教育，2002（5）. 编辑 陈鲜艳 本文系2017年度百色市教育科学“十三五”规划2016—2020年度课题“学前教育专业分层教学探究”的研究成果。 |
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