| 标题 | 浅议高职院校综合英语的混合式教改 |
| 范文 | 于闽青 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?高等教育阶段的综合英语教学不同于义务教育时期的基础学习，更侧重于培养和提高学生的语言应用能力，尤其是高职院校学生的英语学习。因此尝试了利用互联网平台的英语教学模式。通过几个学期的《综合英语》线上+线下教学模式的改革实践，相对于传统课堂教学，这种混合式教学取得了使学生的英语学习达到事半功倍的效果，设计适合高职学生《综合英语》学习的教学模式可以使学生的英语学习更有成效。 [关 ? ?键 ? 词] ?混合式;高职学生;问卷调查;学习任务;过程监控 [中图分类号] ?H319.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2020）03-0228-02 一、引言 线下课堂借助信息化平台开展的混合式教学模式远远不同于坐在教室里师生守着黑板上满一节课的方式。新的混合模式可以更加吸引新时代成长起来的年轻人，可以在追求快捷便利的生活节奏下满足他们更大的求知欲。线上+线下的学习可以让学生的英语学习变得更轻松高效，尤其是以前课堂容易顾及不到的听说技能。在外语学习中，语境非常重要，相同的词语在不同的语境中含义可能会大相径庭。然而，即使我们每周安排两节听、说课，也解决不了这些实际的问题。互联网新鲜丰富的资源可以解决之前的许多不足，再加上近年来，校园网的建设和计算机的配置都取得了很大的发展。对于学生的线上学习英语课程提供了保障。线上线下的混合式教学对提高学生的听说能力，特别是口语表达能力具有重要作用。从实际的英语课堂教学和学生学习现状来看，学生在学习过程中并未享有充分的自主性，因为大多数学生没有能力独立承担所有的学习责任。因此，探索的是一种以教师为指导的自主学习语言的方法。 二、具体内容 按照之前的设想和计划，在准备新的单元授课前会把要开展的具体内容进行划分，线上内容主要包括两大部分：1.需要学生每天或经常练习的技能，但由于学习惰性无法靠自己线下主动学习完成，主要包括每天的朗读、听力以及对于一个话题的不断修改打磨的翻译和写作内容。这部分都可以通过网络平台进行，既可以随时记录学习过程，又可以即时提供参考分数和建议，有利于学生不断学习，不断提升能力。定期发布的线上作业主要包括：（1）听力测试。这部分每天都会定时发布，允许学生在当天规定的时间段内无限次地参与测试和提交。这样可以有效地培养学生的学习习惯。听力内容主要来源于和《综合英语》教程配套的视听说教材。原来的传统教学中这部分听说内容教师一般采取在每单元结束前找一个完整的课上时间把本单元的听说内容从头串一下，对一下答案，提示一些语言点等。这种方式只是完成了教学进度，却无法保证学生的学习效果。但利用网络平台采用线上测试后，每天设置一个模块，早晨开放，当天晚上截止，第二天发布答案和文稿，可以有效地培养学生循序渐进的练习学习和积累经验。（2）朗读作业。朗读是学习英语每天都需要不断重复练习的内容，但是如果没有教师的及时督促和检查纠正，大部分学生很难坚持和提高。传统的教学模式中，教师只能利用课上有限时間检查个别学生，甚至利用课下时间延长检查纠正时间，不但工作量大，学生受惠面也有限。利用线上机器语音辨识纠错虽然也有很多不足，但相对于传统检查，其效率和效果已经有了很大提高。（3）篇章翻译和段落写作。这两部分内容和朗读有相似的特点，需要坚持长期练习，但实际的客观条件所限，无法达到满意效果。有了线上提交批阅，可以使得这几项原本仅靠线下难以频率过高开展的练习可以有规律定期开展，并即时提供修改意见。教师再适时利用线下时间进行集中点评和总结以弥补机器辨识存在的不足。2.以教师讲解示范为主的内容，如一些语言点的解析，语音语调的示范朗读，试题分析讲解，以及一些练习的提示启发等。这一部分内容大部分时间不需要和学生互动，以学生听，老师讲为主。采取提前录制成播课来发布的形式，并开设讨论区和在线测试来解决学生随时可能遇到的问题以及检测学习效果。线下内容主要进行学习过程中的答疑，随堂检测、问题讨论以及教与学中的反思和总结。 三、问卷分析 以笔者所在的院校为例，综合英语课堂开展实施了一个学期的线上+线下混合式教学模式，每周6或8节的综合英语课，设置了大约一半时间线上自主学习，主要用于对马上进行的新内容的预习，以及该部分内容学习过程中的痕迹记录追踪和最后总结性的检测。通过学期末的问卷调查可见：大约一半的学生（62.4%）认为在我校进行全面的线上+线下混合式英语教学是可行的，29.6%认为和传统教学相比没有太大差异，5.3%的学生认为传统教学更适合自己，其余的学生不发表意见。调查问卷显示，学生们之所以认为新的教学模式可行，主要有三个原因：（1）学校内部环境成熟，已经配备足够的计算机资源，借助互联网和校内局域网，混合式教学可以比之前的传模式更节省时间，也更灵活。（2）信息时代，借助搜索引擎的强大功能，信息很容易获取，有利于培养学生的自学能力，同时也可以更加灵活控制进度，提高学习效率。（3）大多数学生都意识到英语在生活中和将来求职中起着举足轻重的作用，他们有更强的动机寻求高效学习英语的方法。 但是同时也发现有些学生会担忧自己的适应能力，如果到时候跟不上教学进度，反而会影响英语学习。一些学生认为，开展线上学习时对自身的自控能力要求比较高，否则会觉得线上比传统教学更无聊，缺乏面对面比较直观的沟通，一些学习系统的内容更深奥。有些学生不会使用这种资源，再加上如果碰上网速过慢或网络故障，会导致学习效果不佳。 本研究旨在探讨一个以学生为中心，借助信息化平台，采取线上+线下混合的一种教与学的模式。因此，学生的自我学习约束能力就非常重要。面对电脑进行听说技能训练，学生的焦虑紧张感会相对变小，不会有太多由于害怕犯错而产生的压力。这样就会在练习中变得更加大胆，练习频率也会相应提高。 在调查学生对互联网在英语教学中的使用看法时，77.9%的学生认为这种教学模式增加了他们练习英语各项技能的机会，并有更多的时间学习英语;76.3%的学生认为利用网络英语来满足自己的学习要求，39.2%的学生认为传统的教学模式不能满足自己的要求;80.3%的学生认为利用网络平台来体现个性化英语学习的特点。当被问到该模式的优点时，32.1%的学生提出学习进度因人而异，43.3%的学生称赞学习进度以及学习内容丰富多样。然而，尽管单纯的线上学习有许多好处，但大约半数的学生（53%）认为它不能取代传统的教学模式，没有教师的加入和引领，自己就不能参与到活动中。90.6%的学生认为教师也应该参与利用互联网教授英语。换句话说，学生不能仅仅依靠互联网就学好英语，而线上+线下教学相结合的混合式教学模式可以同时发挥传统教学和计算机网络学习的优点。 同时，在调查中学生对这种新式的混合教学模式所存在的不足也提出了自己的看法。48.9%的學生报告说，当他们在学习中遇到问题时，他们无法及时从老师那里得到答案。计算机的各项配置和后期升级仍然存在许多问题。学生需要一段时间来熟悉学习系统的使用和操作技能;学习过程中遇到的新词很难理解。还有一些学生发现，他们不习惯总是面对电脑学习，觉得很难适应。28.5%的学生认为利用互联网学习英语既无聊又不令人满意。 四、总结 根据学期中的教改实践和学期末对学生问卷调查的总结分析，今后教学会通过优化改进相关步骤和内容，扬长避短，更加有效地开展混合式教改。伴随着网络程序的进一步开发以及人工智能的普及升级，我相信这种线上+线下的混合教学模式，会给综合英语教学带来更有效的模式选择。 参考文献： [1]Greenhow. C. Askari. E. Learning and teaching with social network sites： A decade of research in K-12 related education. Education and information technologies， 2017，22（2）：623-645. [2]Manca. S. Ranieri. M. Implications of social network sites for teaching and learning. Where we are and where we want to go. Education and Information Technologies， 2017，22（2）：605-622. [3]Rautaray. S. Agrawal， A. Vision based hand gesture recognition for human computer interaction： a survey. Artificial Intelligence Review 2015，43（1）：1-54. [4]Stepanyan. K. Mather， R. Dalrymple， R. Culture， role and group work： A social network analysis perspective on an online collaborative course. British Journal of Educational Technology 2014，45（4）：676-693. [5]Yoon， S. A. Koehler-Yom， J. Anderson， E. Lin， J. Klopfer， E. Using an adaptive expertise lens to understand the quality of teachers classroom implementation of computer-supported complex systems curricula in high school science. Research in Science & Technological Education 2015，33（2）：237-251. [6]Rasiah， R. R. V. Transformative higher education teaching and learning： Using social media in a team-based learning environment. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2014（123）：369-379. [7]Balakrishnan， V. Using social networks to enhance teaching and learning experiences in higher learning institutions. Innovations in Education and Teaching International 2014，51（6）：595-606. |
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