| 标题 | 情境导入在初中英语课堂的应用探究 |
| 范文 | 卢家欢 摘要：良好的课堂导入能够吸引学生的注意力，将学生带入本节课的语言情境中，从而激发学生的学习兴趣与求知欲。因此导入环节对教师教学与学生学习都有重大影响。初中英语作为语言类学科，情境教学必不可少，作为英语教师更应该善用情境导入，为学生学习英语创设良好的氛围，从而增强英语教学效率。本文通过师生互动、信息技术教学、课堂表演等三种形式，具体阐述情境导入在初中英语课堂发挥的积极作用。 关键词：初中英语;情境导入;学习体验 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-055 英语课程标准强调，学生应该在体验、实践、参与中学习英语。在传统的初中课堂中，教师通过单一的语言传递知识，学生在学习过程中很容易形成乏味、枯燥的学习状态，导致英语学习兴趣下降。而情境导入教学方式，能够在一开始便带给学生趣味化、直观化的学习体验，激发学生在课堂中的英语表达欲望，是提高学生英语学习质量的重要途径，因此初中英语教师应该重视情境导入法，帮助学生以更好的状态开展英语学习活动。 一、师生互动，在交流中创设情境 现代英语教材中，图像与对话形式较多，简短且充满趣味，因此教师可以借助教材对话与学生形成互动，并通过交流内容形成学习情境。由于是在导入环节进行互动，教师应该遵循趣味化、引导性等原则，交流话题贴近学生生活，激发学生的表达欲，问题难度符合学生实际能力，鼓励学生进行回答，从而形成教师与学生之间的对话。 例如，教师在教学《What did you do last weekend？》时，因为这一话题本身与学生生活密切相关，因此教师便可以直接提问：“What did you do last weekend？”，如果学生没有回复，那么教师便可以自己表达自己上个周末做了哪些事情，如：“I went to the park with my mother last weekend and found my girlish heart in the playground.And you？”当教师说出自己的经历后，满足了学生对教师的“好奇心”，同时也能够带动学生的英语表达，此时有学生表示：“I played football with my friends last weekend.”还有学生说：“I watched TV at home last weekend.”当学生们的表达欲逐渐强烈后，教师根据教材内容进一步提问：“Did anyone do homework at home last weekend？”学生纷纷表示“yes”，然后教师便可以将学生的注意力引至教材中，让学生观察教材中的主人公都做了什么。 二、信息技术，在感受中创设情境 现代教育的发展，为教师教学带来了更多的便利，不仅能够为学生带来更丰富的学习资源，同时也能够创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在直观感受中提高自身的英语学习质量。多媒体作为信息技术教育中的代表性设备，教师可以借助其试听结合的功能，将教材中的静止画面与文字，变成动态化演绎以及语音效果，从而为学生创设特定情境。因此初中英语教师不仅要具备扎实的专业能力，也要提高自身的信息技术操作能力。 例如，教师在教学《Can you come to my party？》时，通过多媒体向学生展示了part的热闹情况，并将教材中的对话如“Jenny，can you come to my part on Saturday afternoon？”“Sure，Id love to.”等插入视频中，让学生感受情境，最后在视频的结尾，主人公可以对着镜头说：“Hello， I'm Li Ming， May I invite you to join my party？”此时能够带给学生强烈的参与感，使学生不自觉地回复：“Of course＼Sure”。紧接着，教师便顺着学生的回答，引出本节课的教学内容。信息技术创设导入情境能够带给学生更直观、强烈的学习体验，是增强学生学习动机的重要手段，初中英语教师应该灵活使用信息技术，为学生带来良好的学习氛围。 三、课堂表演，在参与中创设情境 英语作为语言类学科，需要学生在真实的情境中进行交流，才能够提高学生的英语应用能力。因此教师可以在课堂导入环节开展表演活动，实现寓教于乐的教学效果，也能够为学生带来更多的乐趣。例如，教師在教学《Could you please clean your room？》时，便可以将其中“Role-play the conversation.”环节改变成角色表演的小剧本，为了突出表演效果，可以在Sister与Brother的两个角色基础上添加Mom 和Dad角色。教师在课堂中随机找四名学生进行“秘密练习”这一段表演，然后在导入环节给学生一个惊喜，既能够渲染课堂氛围，也能够提高学生的英语学习兴趣，并对接下来的学习内容充满期待。在角色表演中，学生实现了真正开口讲英语的效果，同时也能够透过角色来感受英语文化，提高学生的英语综合能力。因此教师可以根据教材内容，适当地开展角色表演，既不会造成时间浪费，又能够带给学生趣味学习体验。 综上所述，导入作为课堂教学的第一步，能够将学生在课下时的欢脱情绪转移到课堂学习中，能够吸引学生的英语学习注意力，能够激励与鼓舞学生更好地开展英语学习活动，而情境导入模式有效地发挥了课堂导入的积极作用，带给学生更好的学习体验，激发了学生的求知欲。路漫漫其修远兮，初中英语教学革新依旧需要更新颖、科学的教学策略，满足学生的学习需求，希望在未来的教研道路中，能够开发出更多有效的教学形式。 参考文献 [1]夏琼.创设情境，构建灵动的初中英语课堂[J].中国校外教育，2020（08）：63+67. [2]陆潇.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2020（05）：154. |
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