《活力课堂视域下中职课堂教学诊断与改进现状的调查分析》-教育论文，职业教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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活力课堂视域下中职课堂教学诊断与改进现状的调查分析

范文

摘要：课堂教学是人才培养的关键环节，是中职学校教学工作诊断与改进的核心要素。基于活力课堂视域开展了中职课堂教学诊断与改进现状的问卷调查，利用SPSS统计软件中多重二分法定义变量集进行多选题的频数分析，并采用非参数检验中的Cochran Q检验，推断是否存在显著性差异，结合相关数据分析，给出了中职课堂教学诊断与改进现状的结论与建议。

关键词：中职课堂;活力课堂;教学诊断与改进;频数分析;Cochran Q检验

中图分类号：G712? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1674-7747（2020）10-0097-10

随着《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）的贯彻落实，课堂教学作为人才培养工作的关键环节，已经受到职业学校的普遍关注和重视。本研究拟从活力课堂视域下中职课堂教学诊断与改进的现状调查出发，分析当前中职课堂教学诊断与改进情况并给出相应结论与建议。

华东师范大学教授叶澜认为，课堂教学机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素[1]，这种课堂无生命活力的现象在中职课堂教学中尤为突出。本研究认为，中职学校活力课堂是以建构主义理论等为指导，创设以学生为中心的学习环境，有机运用多种教学方法，使课堂以多向交互、多元生成为教学过程的逻辑展开方式，实现学生对教学内容的深度学习、师生本性得以充分表现的现代教学模式。实施活力课堂的主要策略为“三少三多、三变三学”。“三少”指减少教师活动时间、减少教学预设容量、减少无效教学环节;“三多”指采取“多种学法”，促进“多向交互”，实现“多元生成”;“三变”指改变教学活动主体、改变教学活动样态、改变学习活动效度;“三学”指学生在做中学、在问中学、在用中学。活力课堂的基本特征为：教师德艺双馨、学生主体参与、师生和谐愉悦、学习深度有效[2]。在活力课堂视域下，本研究从中职课堂教学诊断与改进的实施情况出发，抽取课堂教学诊断与改进的内容、机制、策略进行了调研分析。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究选取江苏旅游职业学院和扬州市11所中等职业学校部分专任教师为对象，自2020年2月至2020年3月，通过问卷网进行在线问卷发放，系统自动采集数据，回收有效问卷133分。调查内容基本覆盖中职教师不同性别、教龄、职称、任教类型等多个方面，具体如表1所示。

（二）研究工具

本研究根据中职活力课堂的内涵与特征，从当前课堂教学诊断与改进的实施、内容、机制、策略等四个维度制定调查问卷。经扬州市有关职业教育教科研中心组成员试答，依据项目分析修改后，最终形成调研问卷。本问卷中，当前课堂教学诊断与改进的实施维度为单选题，当前课堂教学诊断与改进的内容、机制、策略维度均为多选题。利用SPSS 19.0统计软件中多重二分法定义变量集从而进行多选题的频数分析，并进行Cochran Q检验。多选题利用二分法进行编码，有几个选项就被拆分成几个单选变量，每个单选变量的选项有两个，1表示被选中，0表示没有被选中[3]。

（三）研究过程

本研究根据中职活力课堂内涵特征与结构程序设计调查问卷，选取课题组成员10人进行试测，请他们根据试测感受提出书面修改意见，据此对问卷中不合适的题目进行修改后确定问卷。依托课题组成员与扬州市有关职教教科研中心组成员，调查组再面向江苏旅游职业学院与扬州市所有职业学校有关专任教师，通过问卷网发放、收集问卷，进行数据统计分析。

二、调研结果统计与分析

（一）当前课堂教学诊断与改进的实施分析

在“您所在学校是否开展了课堂教学诊断与改进工作？”单项选择题中，119位教师回答是，占调查样本的89.47%;14位教师回答否，占调查样本的10.53%。在“您在自己的日常教学中注意诊断课堂教学中的问题，改进教学行为吗？”单项选择题中，44位教师回答总是，占33.08%;75位教师回答经常，占56.39%;14位教师回答较少，占10.53%。这说明扬州市大多数学校开展了课堂教学诊断与改进工作，大多数教师都能经常关注课堂教学中的问题诊断，并据此改进自己的教学行为。

（二）当前课堂教学诊断与改进的内容分析

1.教师活动分析。教师活动部分设计了4个问题，运用SPSS 19.0软件进行分析，问题及分析数据具体如表2所示。表2中频数百分数表明，教师在对教学能力的诊断上，偏重于教师的教，不重視学生的学和对教学生成的发生与处理，而教学生成的资源状态与教师处理运用能力恰恰是课堂教学活力的最根本体现。在对学习环境的诊断上，教师一般比较关注教学技术与合作学习，对师生关系与分层教学重视不够，而这恰恰是影响课堂教学的有效性进而影响课堂活力的深层次因素。在对教学策略的诊断上，教师偏重于教学方法与激发学生的学习兴趣，而忽视学生对新知的深入理解，以及将课前、课中、课后教学进行整体化设计。事实上，学生深入理解知识可以增强学习兴趣，课前、课中、课后教学整体化设计可以促进学生自由自觉、深度有效地学习，而这些正是活力课堂的本源。在对教学环节的诊断上，教师重视教学环节的完整性、合理性与清晰性，轻视教学时间分配的合理性、环节之间过渡的科学性和逻辑性，这是课堂上教师常常挤占学生活动时间、课堂教学环节低效或无效的诱因。

Cochran Q检验适合对二分法数据进行推断分析，主要是通过对多个相关样本的分析，推断样本来自的多个总体的分布是否存在显著差异。关于教师活动的问题1至问题4的Cochran Q检验渐近显著性概率均为0.000，小于0.01，高度显著。这说明本次调查大家对教师教学能力、学习环境、教学策略、教学环节诊断内容的认识有显著性差异。

2.学生活动分析。学生活动部分设计了4个问题，运用SPSS 19.0软件进行分析，问题及分析数据如表3所示。表3中频数百分数表明，教师在对学生学习能力的诊断上，重视学习的专注力、方法与思维能力，无疑是正确的，但教师对学生学习的独立性和反思力不够重视，容易导致学生丧失学习的自觉性与元认知能力。在对学习兴趣情感的诊断上，教师比较关注学生的学习态度、学习意愿和学习观，轻视学生的学习成就感，这会影响学生对自己生命意义的体验。在对学生主动学习的诊断上，教师偏重于学生主体学习、主动听讲、课外学习，忽视学生应用知识解决问题，这是影响学生学习深度与效能的重要原因。在对学生参与学习程度的诊断上，教师重视投入学习状态、学科思维、产生新见解，轻视参与广度，这说明教师对全体学生的关注不够，容易导致学生两极分化及部分学生厌学。

关于学生活动的问题1 至4的Cochran Q检验渐近显著性概率均为0.000，小于0.01，高度显著。这说明本次调查中教师对学生学习能力、学习兴趣情感、学生主动学习及参与学习程度诊断内容的认识有显著性差异。

3.教学效果分析。教学效果部分设计了4个问题，运用SPSS 19.0软件进行分析，问题及分析数据如表4所示。表4中频数百分数表明，教师在对教学目标实现情况的诊断上，较为重视学生的智力因素发展，忽视学生的非智力因素与核心素养发展。在对师生、生生互动情况的诊断上，教师较为重视交流方式的多样性、学生互动的积极性以及互动问题的质量，对学生参与互动的面不够关注，尤其忽视互动的开放性会影响到课堂教学的生成。在对教学生成情况的诊断上，教师比较重视知识的理解，轻视学生在学习过程中的自由生成。在对学生学习深度诊断上，教师重视学生对知识的理解与自我表达，以及灵活应用知识解决不同情境中的问题，但对课程核心素养的认识不足。

关于教学效果的问题1、问题2与问题4的Cochran Q检验渐近显著性概率均为0.000，问题3的渐近显著性概率为0.003，均小于0.01，高度显著。这说明本次调查中教师对教学目标实现、师生互动、教学生成及参与学习深度诊断内容的认识有显著性差异。

（三）当前课堂教学诊断与改进的机制分析

本部分设计了4个问题，运用SPSS 19.0软件进行分析，问题及分析数据见表5。表5中频数百分数表明，教师认为学生、教师是课堂教学诊断的当然主体，对教学管理人员特别是其他听课教师的诊断地位并不认可。在课堂教学诊断客体方面，教师普遍重视师生活动与师生关系，轻视学习环境这一重要的诊断对象，这是导致课堂无活力的重要原因。在课堂教学诊断与改进过程关注方面，教师比较重视问题与成因诊断，轻视诊断规则、标准与改进行为，容易形成明知故犯的教学惯性行为。在课堂教学诊断与改进的依据方面，教师习惯于用现成的诊断依据，不重视与专家、学生沟通协商制定诊断规则。

关于课堂教学诊断与改进机制的问题1至4的的Cochran Q检验渐近显著性概率均为0.000，都小于0.01，高度显著。这说明本次调查中教师对课堂教学主客体、课堂教学诊断与改进关注方面、开展课堂教学诊断与改进的依据的认识有显著性差异。

（四）当前课堂教学诊断与改进的策略分析

本部分设计了4个问题，运用SPSS 19.0软件进行分析，问题及分析数据见表6。表6中频数百分数表明，在课堂教学诊断与改進原则方面，教师重视对学生的激励和尊重，能够与学生开展互动，但对师生的发展以及自我反思重视不够，这会影响教学诊断与改进的目标与成效。在课堂教学诊断方法方面，教师比较重视自我诊断与他人诊断，对其他诊断方法则不够重视，说明教师对课堂教学诊断方法了解不多且运用单一。在课堂教学诊断途径方面，教师比较重视课堂观察、师生访谈、基于信息技术，说明教师开展课堂教学诊断的途径较为成熟。在课堂教学改进措施方面，教师比较重视课堂教学的预前准备，而对课堂教学进行中的条件与环节则重视不够。

关于课堂教学诊断与改进策略的问题1至4的Cochran Q检验渐近显著性概率均为0.000，都小于0.01，高度显著。这说明本次调查中教师对课堂教学诊断与改进原则、课堂教学诊断方法、课堂教学诊断途径、课堂教学改进措施的认识有显著性差异。

三、结论与建议

（一）结论

1.对诊断内容理解不清。经调查分析发现，教师对课堂教学中教师活动、学生活动、教学效果设计的各问题认识有显著性差异，同时课堂教学中的一些关键要素也被教师们所忽视，如教学策略、教学机智、学习环境、教学生成、学习深度与效能、课程核心素养等，反映了教师对教学诊断与改进内容的理解不够准确。

2.对诊断机制认识模糊。教师对课堂教学诊断与改进机制各问题选项认识有显著性差异，同时对教学诊断与改进的主客体、诊断规则制定等认识有不同之处。多数教师比较重视课堂教学中的问题与成因诊断，而有些教师关注诊断规则、标准与改进行为。

3.对诊断方式应用单一。教师对课堂教学诊断与改进策略各问题选项认识有显著性差异，多数教师运用的课堂教学诊断方法为自我诊断、他人诊断，对于主题诊断、综述诊断、量化诊断及描述诊断等方法则运用较少。同时，教师对课堂教学诊断的原则、途径以及教学改进措施也有不同的见解。

（二）建议

1.加强培训提升。职业学校应加大教师课堂教学诊断与改进工作的培训力度，提高他们对课堂教学诊断与改进工作的认识程度与实践热情。创新培训方式，充分运用自我反思、同伴互助、专家讲座、远程学习、现场观摩、案例剖析等多种培训形式[4]，使教师切实掌握课堂教学诊断与改进的内容、标准、规则、方法与途径，以期他们在开展课堂教学诊断与改进的实践过程中，能准确把握课堂教学中缺乏活力的问题所在，并采取有效措施及时解决问题。

2.开展研究交流。针对中职教师普遍存在着课堂教学诊断能力不足的现象，如诊断内容理解不清、诊断机制认识模糊、诊断方式应用单一，职业学校应加强中职教师课堂教学诊断与改进工作的研究交流，以课程或班级等不同划分类别组建教师教学研究共同体，以提高和优化教师教学诊断思维品质为基点，以构建和完善诊断标准为关键，以掌握自我诊断方法与技能为重要手段，及时分享经验、攻克难题，使课堂教学诊断与改进工作成为中职活力课堂实施的推进器、教师专业发展核心能力建构的加速器[5]。

3.完善工作机制。职业学校应建立健全课堂教学诊断与改进制度，深入研究课堂教学诊断与改进的原则、内容、标准、规则、方法与途径等，使教师们都能深刻理解课堂教学诊断与改进工作的基本理念、理论和实践依据、内容与机制，切实掌握课堂教学诊断与改进的基本策略方法。学校应明确课堂教学诊断与改进工作的职能部门，积极营造浓厚的工作氛围，实现教师自我诊断与学校制度诊断相结合，加强对教师开展课堂教学诊断与改进工作的督促、指导与激励，加强课堂教学诊断与改进工作在促进活力课堂实施方面的总结与推广运用。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友，2004（1）：49-53.

[2]陈金国.中职数学活力课堂的基本特征与实施策略[J]. 中国职业技术教育，2019（11）：10-14.

[3]董寒青.多选题的统计分析及其SPSS实现[J]. 统计与决策，2013（10）：85-86.

[4]谢燕，张栋栋.TRACK框架下高职教师信息化教学能力的调查分析[J].职教论坛，2019（10）：114-120.

[5]尹达.课堂教学自我诊断：教师专业发展的核心能力[J]. 基础教育，2014（12）：45-51.

[责任编辑? ? 秦? ?涛]

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