| 标题 | 浅谈古诗词鉴赏的方法与技巧 |
| 范文 | 吴洁 摘 要：古诗词阅读鉴赏是在初中语文教学的重要组成部分，培养和提高学生古诗词的阅读鉴赏能力，是每一个语文老师的重要任务。笔者从发挥想象与联想，进入诗歌意境，分析表现手法，体会诗歌情感，鉴赏炼字炼词，感悟诗歌魅力等三个方面，谈谈如何引导学生掌握古诗词阅读鉴赏的技巧。 关键词：古诗词阅读鉴赏，想象与联想，表现手法，炼字炼词，意境，情感 中图分类号：G633.3 ? ? ? ? ?文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）03-065-1 古典诗词是我国文化艺术的瑰宝，是各种文学样式中最早出现的一种，它以美妙的韵律和丰富的感情使人吟咏回味。因此，无论是从考试角度，还是从继承和发扬文化遗产的角度，培养和提高学生古诗词的阅读鉴赏能力，都成为每一个语文老师肩负的重要任务。下面笔者结合教材及近年来的中考试题，谈几点古诗词阅读和鉴赏的方法。 一、发挥想象与联想，进入诗歌意境 阅读诗歌首先要进入诗歌所营造的意境之中，进而准确体会诗人所抒发的思想情感。所谓“意境”，就是作者在诗歌中，通过形象描写表现出来的境界和情调，是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象，同时也包括作者诱发和开拓的审美想象空间。要想进入诗歌的意境，就必须从分析形象和画面入手，需要发挥大胆、丰富的想象和联想，用自己的感情体验和生活经历，让诗歌中的形象和画面丰富起来，把跳跃的感情连缀起来，把隐含的意义揭示出来。 笔者在教授李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》时，提出这样一个问题：请简要分析“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”两句所描绘的景象及表达的情感？有不少学生容易把这种题目当成是简单的翻译句子来做，那就大错特错了。直白的翻译只能破坏诗歌的意境，毫无诗情画意可言。正所谓“诗中有画、画中有诗”，我们首先提醒学生抓住诗中的主要景物，发挥想象和联想，选择恰当、优美的语言，具体描绘诗中展现的景象和画面：寥廓明净的秋空，万里长风吹送鸿雁，面对如此壮美的景象，不由得激起诗人高楼酣饮的豪情逸兴，然后用准确的词汇概括景物所营造的氛围特点。如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。最后联系具体诗句分析诗人的思想感情。有的学生看到这两句诗里有“秋”有“雁”，就馬上想到悲伤、凄凉这样的字眼，其实只要稍微注意诗句中的关键字“长风万里”“酣高楼”就不难发现这两句描绘的是一幅壮阔明朗的万里秋空图，面对如此壮美的景象，诗人酣饮高楼、烦忧尽扫，当然是精神振奋、满怀豪情。 教师要教会学生的不仅仅是一道题，而应该是一类题，这类题目还可变身为——“这首诗描绘了怎样的画面？”“营造了怎样的意境？”“表达了怎样的思想感情？”“这几句景物描写有什么作用？”等等。 二、分析表现手法，体会诗歌情感 古人云“诗以言志”，“诗者，根情”，优秀诗歌的魅力不仅写景如画，更在于借助恰当的方法来表情达意。常见的表现手法有对比、衬托、用典、象征、联想、想象、虚实结合、借景抒情、托物言志等，其中常见的修辞手法有比喻、拟人、排比、夸张、对偶、设问、反问等。 还是以《宣州谢朓楼饯别校书叔云》为例，说说“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”这两句千古传诵的名句妙在哪里？这是常规考题，诗人通过运用比喻的修辞手法，把无尽的愁思比作砍不断的流水，化无形为有形，生动形象的表现了内心无法排遣的愁苦。在此基础上，教师可作适当迁移：你读过的诗词中与这两句写法相似的还有没有？引导学生回忆学过的诗歌，比如《相见欢》中的“剪不断，理还乱，是离愁”、《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”、《秋浦歌》中的“白发三千丈，缘愁似个长”…… 再如2017年苏州中考语文试卷第六题第1小题，宋代词人蒋捷《一剪梅 舟过吴江》上阙“一片春愁待酒浇。江上舟摇，楼上帘招。秋娘渡与泰娘桥，风又飘飘，雨又萧萧。”是如何渲染他的愁绪的？请简要分析。解答这道题，就要考虑抒情的一般方法：直接抒情、间接抒情，词的上阙既有直接写愁多：“一片春愁待酒浇”，“一片”直言愁闷之多，“待酒浇”，借酒浇愁，可见愁闷之深，同时又用景物描写渲染愁绪：“风又飘飘，雨又萧萧”描绘了风吹雨急的景象，烘托内心的愁闷之情。 由此可归纳出此类题型大体的要点：（1）准确指出诗句所运用的修辞手法或表现手法，（2）结合诗句具体分析如何运用这种方法，（3）概括此方法传达出诗人怎样的感情。 三、鉴赏炼字炼词，感悟诗歌魅力 古诗词语言富有表现力除了借助以上说的方法技巧外，还有一个制胜法宝——炼字。不是练习的练，而是锤炼的炼，就是根据诗歌内容和意境的需要，精心选择最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。 如《春望》中“国破山河在，城春草木深”和《题破山寺后禅院》中“曲径通幽处，禅房花木深。”两首诗中都有一个“深”字，试比较其含义有何不同？请作简要分析。解答时，首先要解释该字在诗句中的含义，其次联系语境描绘诗句展现的景象，最后分析表达诗人怎样的思想感情。《春望》中的“深”字有杂草丛生之意，写出了乱草遍地、林木苍苍的荒芜凄凉之景，表达了诗人忧国忧家的情怀。《题破山寺后禅院》中的“深”字有幽深之意，准确而生动的描写了山寺的幽深宁静，表达了诗人忘却世俗、寄情山水的隐逸情怀。 同样，这样的题目也可以变身、迁移：“这个字用得好不好？为什么？”“这个字描写了怎样的情景？有什么表达效果？”而且这类题目往往还可以和上面所讲的诗歌的表现手法结合起来，比如：古人写实讲究炼字，常有一字传神之妙，请简要分析李白《渡荆门送别》的颔联“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”字的表达效果。“随”是随着的意思，化静为动（以动写静），写出群山随着平原的出现而看不见的景象，形象低描绘了渡过荆门后的壮阔景象，表现了诗人喜悦开朗之情。 会当凌绝顶，一览众山小。古代诗歌是汉语言的精华所在，是语文教学的制高点。正所谓只有站得高，才能看得远。只有掌握恰当的方法、运用一些技巧，古诗歌阅读鉴赏在学生的眼中才不会那么无从下手。 （作者单位：昆山市第二中学，江苏 昆山215300） |
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