| 标题 | 初中英语阅读课中词汇教学策略探究 |
| 范文 | 姜银娟 摘 要：词汇作为语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，它和语音、语法、听力、阅读、写作教学都有着密切的关系，应该说词汇教学必须贯穿语言教学的全过程。本文立足阅读课，结合现实教学探讨词汇教学在阅读课中的具体有效方法。 关键词：词汇教学; 阅读教学; 有效方法 中图分类号：G633.41 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）02-037-002 词汇是语言学习的三要素（语音、词汇、语法）之一，是构建语言的砖块，离开这些砖块，就无法搭建语言之大厦。根据新课标的要求，学生能根据读音拼写单词和短语，同时要学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。这些词汇的学习有很大部分又融汇到语篇阅读中，要求在阅读和使用的过程中了解这些词汇的具体用法。另一方面，在阅读教学中要教会学生以阅读文本为基础，努力做到能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，从而培养克服生词障碍，理解大意的能力。 一、阅读课词汇教学的问题 在现实的阅读教学中，为了重点培养学生的阅读理解能力，教师往往会在课前要求学生对所学文本进行预习，通读全文，圈划文中出现的新单词、新短语或成语;然后课中利用一些阅读策略（如跳读、略读、扫读、细读、精读等）把握全文、了解大意，根据上下文推断、理解新词语的含义，自学文本中的新词，同时对文章中的新单词、短语词块进行进一步的拼读练习、语法讲解;最后，布置一些课外作业，让学生练习巩固，适当的时候进行听写默写检测。这种阅读教学模式下的词汇教学存在较多的问题： （一）重均衡用力，轻主次分明 教师在阅读教学中，对新单词没有区别对待，致使新词汇集中程度高，掌握难度大，这就给学生的学习增加了阻碍。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。由于词汇的缺乏，学生对篇章的意思无法读懂，更不能理解文章背后的含义，从而降低了学习的效果。 （二）重策略培养，轻基础落实 初中英语阅读课的任务之一是各种阅读策略的培养，然而，没有词汇积累的阅读则是无本之木、无源之水。但是在阅读课教学中只教学生去读单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后以听写默写作为完成词汇教学的手段，只是机械地生吞活剥式地记单词，不能把“音”“形”自然地结合起来，学生易混、易忘，建立在此基础上的阅读，只能是走过场的形式，更不用说灵活地运用所学词汇了。 （三）重孤立讲解，轻创设语境 在不同的句子和语言环境中，同一个单词的意思也会产生很大的变化。所以单词教学一定要放在语境中才能更具有实效性。然而，在实际教学中，有的老师只按照单词表教授单词，有些老师还会把一个单词的各种意思教给学生，然后让他们利用课余时间把这些意思都记下来，这种死记硬背的教学方法，让学生觉得词汇的学习是很乏味的，久而久之，就不愿意再去学习新的词汇，从而产生了厌烦的心理。 （四）重词汇字面意义，轻词汇文化内涵 语言是交际的工具，而文化更是语言的深层基础。在阅读教学中，只一味地注重单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词背后所蕴含的文化背景却只字不提的做法，违背了词汇教学的原则。 二、阅读课词汇教学的方法探讨 （一）明确目标分主次 教学目标是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标被认为是教学设计的首要环节。英语阅读课的词汇教学目标可分为很多方面：能听懂含有新词汇的句子;能正确拼读新单词;能灵活运用新单词等等。随着学生词汇知识逐渐增加，信息量逐渐增多，新词汇也随之增多，而这些新词汇如果全部放到文本中进行学习，让学生猜测理解，不但正确地朗读、拼写有困难，而且会给整篇文章的正确理解带来很大的障碍，从而打击学生学习的主动性和积极性。 基于以上实际，可以把阅读课第一课时的目标定位在“根据自然拼读法规则拼写和朗读下列生词，能把语音和拼写相联系”上，侧重培养自然拼读能力以及学习了解语音和拼写练习，充分体现了词汇教学的层次性和侧重性。同时，要分清主次，如哪些是first appear，哪些是recycling詞汇，哪些又是四会词汇，把这些单词分散到具体的各个教学环节中，有计划、有步骤地进行目标落实。在整个教学过程中，老师应始终围绕着目标展开教学，引导学生积极尝试，分散学习难点，从易到难，层层递进。从单词的音到形，从形到句，从句到篇，一步步在具体而又现实的语境中学习词汇，真正做到了把单词的音和形、词和句、句和篇有机地结合起来，帮助学生全面牢固地掌握单词，避免枯燥乏味。 （二）创设语境重运用 词汇的教学应该在语境中进行，在教新单词的时候尽量用英语进行讲解，培养学生用英语思维的能力，同时在教学时要力求形象生动，帮助学生更好地记忆单词。语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，要想使学生对单词的记忆更加牢固，必须要把单词教学放在一定的语境中去理解，如果没有了语境，词汇也就失去了它的生命力，从而变得苍白无力。 下面是笔者在新目标英语八年级下册unit 8的阅读课教学时对新单词traditional的教学实况： Step1 Show some pictures of mooncakes， zongzi and dumplings and ask Ss to name the food. Step 2 Get them to answer： When do people eat them？ Step3 Mid-autumn Festival， Dragon Boat Festival and Spring Festival are traditional festivals in China. And on these traditional festivals， people eat traditional food. What about the traditional festivals in America？ 正是通过教师有意识的创设情境，让学生理解新词汇traditional，同时有效地引出本节课的话题。教师在设计教学环节时应该机智地、自然地把学生的注意力引到语言学习上，把词汇的学习与教师创设的情境结合起来。同时，教师还可以對每个单元及整个学期的词汇进行梳理，做到心中有数，当讲授某一话题时，可以引出一个单元甚至整个学期与之相关的词汇，既丰富了课堂教学内容，又提高了词汇的复现率。在这里需要指出的是，词汇的复现率与学生掌握词汇的牢固程度成正比。 （三）理解含义明内涵 要想学好语言，就要多听、多说，多读。只有通过听读输入大量的信息，才能让学生有足够的积累，从而进行大量的输出，达到语言学习的真正目的。这就要求教师在平时的课堂教学中要尽量使用英语，适量利用母语，为学生创设真实的语言环境来培养学生用英语思维的能力。教师在教授新词汇时要用简单的、学生熟悉的词汇来进行解释，让学生能够利用已有的知识来学习新的内容。这样不仅可以训练学生听的能力，而且对已学知识又有了一个巩固的过程，学生能听懂老师在说什么，同时又在一个很自然的过程中知道了新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也会大大降低，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。 下面是杨燕老师在2012年浙江省词汇教学优质课评比时的教学片段： T： Today is my first time in your school. I found your school beautiful and clean. And I also discover you are wonderful students. discover ， discover. Ready， go. S： discover ， discover. T： So can you spell discover？ ?Dis S： D-I-S （教师板书） T： cover S： C-O- V-E-R（教师板书） T： Yes， very good！ discover ，discover. S： discover ， discover T： So I hope I can discover more about you. Do you want to discover more about me. S： Yes. T： OK. So lets play a game first. Do you see a white paper on your desk？ Take out the white paper. And I have some paper. Im going to write down my favorite season. And you write down your favorite season. OK？ S1： My favorite season is summer. T： OK！ Thank you. Summer. Next one. S2： My favorite season is spring. T： Spring！ Lets see. My favorite season is spring. So I like spring， too. What a coincidence！ Thank you very much. And give me five. Coincidence， Coincidence S： Coincidence，Coincidence. 不难看出整个阅读课导入的过程就有明确的目标，紧抓学生的已有认知水平，以旧带新，创设语境，通过听、说进行大量的信息输入，用英语解释英语，不但复现旧单词，加以巩固。同时对新词汇的学习理解打下基础。教师利用自然的导入和一个guessing game，为学生的词汇学习创设了一个有意义的语境。正是这种以游戏的形式开展的师生间的信息交流和彼此了解，不仅提高了学生对词汇的学习积极性，活跃了课堂学习气氛，在自然的语境中促进了对新词汇的理解，培养了学生的猜词能力，也做到了词汇教学词不离句，句不离章。 （四）自然拼读抓落实 1.音形结合。自然拼读法是指把字母的拼读和发音的规则有机结合，这种教学方法符合学生学习语言的规律，不仅不会让英语的词汇学习变得枯燥乏味，还能大大提高学习效率。教师始终围绕着自然拼读教学新词汇，当学生听到一个新单词时，教师就利用拼读规则，把一个个长单词化简为具体的音节，再根据发音让学生尝试着拼出单词。这种方法帮助学生了解和学习字母及字母组合在单词中的发音规律和拼读规律，学生在教师的帮助下通过不断地尝试，培养看到单词就会读，听到单词就会拼的学习能力。 2.发散思维。在阅读过程中，教师要启发学生的发散性思维，把和现实生活密切联系的词汇、知识进行归纳和整理。词汇的学习不是孤立的，而是有一定的联系，所以在词汇教学中教师可以利用把有联系的词汇一个个呈现出来，然后让学生通过观察，让他们去总结这些词汇之间的特点和关系。这样的学习方式可以培养他们的自主学习能力，加深对所学知识的印象，从而更好地掌握新词汇，新知识，为语言学习奠定良好的基础。 3.联想记忆。在词汇教学中，词汇的复习教学也是一个必不可少的部分。教师可以在教学中利用框架结构图来对词汇进行复习，更多地注重学生思维能力的培养，在学习中要鼓励学生积极思考，通过拼读规则和联想记忆单词，利用派生词，合成词等方式来对词汇的学习进行归纳和总结，教师可在必要的时候进行适当地补充，完善词汇体系。 三、阅读课词汇教学的困惑和反思 尽管词汇教学在初中阶段要贯穿整个英语教学过程中，但阅读作为扩大词汇量的一种有效途径，是否一定要落实读前处理新单词;是否每节阅读课都需要进行自然拼读;怎样设计阅读课的单词目标等等都值得思考。阅读作为一个能动的，积极的思维过程，不应该由于单词而失去方向。 词汇教学在阅读教学中的重要性不言而喻，但是如果在阅读课的教学中，只注重词汇教学，而忽视了阅读策略的培养是无法提高学生的英语水平的。所以该如何把词汇教学和阅读能力的培养融会贯通在一起，在教学中不顾此失彼是一个值得深思的问题。 在阅读课的词汇教学中，教师必须根据文本的内容、学生的实际，制定每个课时明确的词汇教学目标，并根据教学目标合理设计教学环节，选择恰当的教学方法和手段，充分调动学生的学习积极性，不断挖掘学生的潜力，提高词汇教学效率，真正做到学以致用，把语言的学习落到实处，让学生学有所获。 参考文献： [1]《中学外语教与学》，2009年第3期、第7期、第8期，中国人民大学书报资料中心 [2]《初中英语课程标准解读》，2006年，江苏教育出版社 [3]胡文仲.英语的教与学[M]外语教学研究出版社，2004，9 [4]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J]中小学外语教学，2009，（6） [5]张韵斐.现代英语词汇学概论[M]北京：北京师范大学出版社，2004 |
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