| 标题 | 基于“互联网+”背景下的大学英语翻转课堂在线教学教学 模式研究 |
| 范文 | 【摘要】大学英语是高等教育的重要基础课程，对大学生的英语知识进行有效的普及，以及为学生的专业技能提升服务。传统的大学生英语教学模式已经不适合现代大学生的发展需要，在新时代的背景下，企业对大学生的英语教学能力有一定的要求，在互联网+的背景下，学生智能手机的普及，数字化校园的完善为大学英语翻转课堂在线教学模式的实施起到保障作用。大学生英语翻转课堂是最近几年借助于互联网技术发展起来的新型的大学英语教学模式，本论文从不同方面阐述“互联网+”背景下的大学英语翻转课堂在线教学教学模式，希望为研究大学英语翻转课堂在线教学的专家和学者提供理论参考依据。 【关键词】互联网+；大学英语翻转课堂；教学模式 【作者简介】钱清华，哈尔滨华德学院。 【基金项目】黑龙江省教育科学规划课题，应用型本科院校基于“互联网+”背景下的大学英语翻转课堂在线教学体系的实证研究，项目编号：GJC1316177。 大学英语在学生的成长过程中起到重要作用，尤其学生综合素养的提升，现在衡量学生的英语能力不仅从学生考试的证书，现在企业需要学生的英语的英语能力，为学生的发展起到补充与完善作用。在互联网+背景下，大学英语翻转课堂在线教学模式的研究符合现代大学英语教学改革需要，经过实践证明，大学英语翻转课堂借助互联网技术，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习潜能，提高了学生英语知识的应用能力，对培养企业需要的应用型高级技术人才起到保障作用。 一、“互联网+翻转课堂”模式定义 在互联网+背景下，利用互联网进行在线教育的，现在利用比较多的就是“慕课”，“慕课”是学生充分利用网络资源可以在线学习的一种模式。随着时代发展的需要，现在出现了“微课”与“翻转课堂”的教学模式，翻轉课堂是一种倒叙的授课方式，与传统的教学模式发生根本改变，学生通过对教学成果的理解，利用所学的知识实现教学成果，这种教学模式能激发学生斗志，能知道所学知识解决的实际问题，提高了学生分析问题，解决问题的能力。翻转课堂需要学生有一定的预习能力，教师需要借助互联网平台，布置学生预习的任务，学生必须充分预习，这是提高翻转课堂的教学效果根本保障。现在翻转课堂教学与微课等形式结合应用，英语教师需要录制短小的视频教学，一般5分钟左右，这给学生的预习起到重要保障作用。大学英语翻转课堂的实施需要互联网+技术作为支持，在网络时代，英语翻转课堂没有网络技术的支持，没有保障课堂的教学效果，在大学英语中利用翻转课堂教学，教学的目的是提高学生大学英语知识的应用能力，为学生的综合素养提高起到保障措施，对培养企业需要的应用型高级技术人才起到保障作用。 二、英语翻转课堂教学模式的作用 1.实现了老师在教学中角色的转变。传统的英语教学模式教师是主体，教师主要是知识的传授，教师在讲，学生在被动的听，师生之间交流很少，尤其现在应用型本科学生英语整体水平不高，而且程度差别很大，这样学生学习的兴趣不高，学习的积极性不强。大学英语教学中引进翻转课堂教学以后，借助互联网+技术，改变了传统的教学方法、教学形式、教师手段在提升，同时能在课堂上有效的利用学生手机，减少学生利用手机做与教学无关的内容，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，教师是教学上的管理者，对学生的学习起到指导作用，让学生之间进行交流，在学习英语知识的过程中，同时提高了学生英语的口语表达能力，通过学生看英语视频，提高学生的英语听力能力，对提高学生英语的综合素养起到重要作用。在翻转课堂中教师的角色变化，符合现代大学英语教学改革的需要，同时也是社会的发展对人才提出新标准需要，课堂的内容与学生的培养需要与企业的需求相结合，提高学生的实践能力，全面提高学生的综合素养，尤其提高学生英语知识的应用能力起到保障作用。在翻转课堂教学中，课堂中增加师生之间的交流，学生之间的交流，采用“引导式 + 探索式”的学习方式，对提高学生逻辑思维能力，独立思考问题，分析问题、解决问题能力的提升。 2.充分展现了学生的主体地位。在翻转课堂教学的过程中，学生是课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，教师在教学过程中搭建教学平台，让学生成为课堂的主角，学生在教学过程中，可以充分与教师、学生之间进行交流，对于提高学生学习的兴趣，激发学生的学习潜能都起到重要作用。在教学改革中，体现学生是学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，这是提高课堂教学效果的有效途径，在课堂上学生都动起来，都积极思考问题，让课堂活起来，体现翻转课堂教学的应用效果。翻转课堂是为凸显学生的主体地位而构建的新型教学模式，在原有的基础上进行创新和完善，适当地调整教学内容，让学生可以依据自己的学习特点和方式进行针对性地预习，了解知识难点。现阶段互联网技术在不断优化和提升，学生也可以利用互联网来获取一些有关知识的资源，让自己的学习更加充实、丰富，以此来对知识进行进一步地了解和探索。翻转课堂在教学过程中，学生需要利用网络资源进行有效的预习，这是保障翻转课堂能顺利完成的基本保障，在翻转课堂教学中，学生是课堂的主体，因此学生在教学过程中，对教学内容应该有一定的了解，在课堂中充分发挥学生主观能动性，成为课堂教学中的主体。 3.改变了教学形式。传统的英语教学模式是教师课堂主角，教师在前面讲，学生在底下记笔记的模式，学习的针对性不强，课堂教学效果不好，已经不适合现代大学英语教学发展的需要。翻转课堂教学是教师在课前通过网络平台布置学生预习任务，学生在学习过程中是有目的学习，在课堂上学生是学习主体，教师在课堂上主要是课堂的组织者和辅导答疑。师生的角色转变，改变了教学形式，师生之间的交流增多了，课堂的教学气氛好，提高了学生学习大学英语的兴趣，有效的提高学生英语知识的应用能力。 三、有效构建英语翻转课堂教学的措施 1.要正确认知翻转课堂教学思想，树立“翻转”意识。大学英语翻转课堂教学模式的实施，必须树立“翻转”意识，教师必须是改革的先行者，意识到改革的重要性，领悟翻转课堂的精髓。翻转课堂是一种新的教学思想，要想构建完善健全的翻转教学意识，就必须正确看待翻转课堂，注重对其教学模式的研究和探索。翻转课堂是一种新型教学模式，英语教师必须在大学英语教学过程中进行尝试翻转课堂教学，在教学的过程中能有效的提升翻转课堂教学的效果，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的潜能。在提出翻转教学思想的同时，要充分发挥老师的引导优势，帮助学生用正确的态度和方法去学习。翻转课堂对学生来说也是一种新鲜事物，必须有效的理解翻转课堂，在教师利用互联网平台布置教学任务，教师必须引导学生积极预习，这是能上好翻转课堂的主要因素。在上课之前，老师布置预习内容，可以通过小视频、资料等，但应注意的是资料要有主次性，既要彰显出内容的重点所在，还要保证资料具有一定的趣味性，内容丰富，以调动学生的学习兴趣。学生充分预习是提高翻转课堂教学效果的有效方式，学生是课堂主角，必须对教学内容熟悉，在课堂上是有目标的学习，师生互动过程是重要过程，是解决学生问题的关键方式，教师在翻转课堂中起到辅导答疑的作用。翻转课堂的构建需要以一套比较健全完善的思想为基础，它不仅是教学的一种方式，还是学生学习的一种理念和过程。在翻转课堂实施的过程中，教师需要认真总结没堂课，通过实践总结提高课堂教学效果的有效方式，通过学生的反馈进行教学情景设计，是符合现代教学发展的需要，也是翻转课堂可持续发展的关键因素。所以要求老师要多与学生进行沟通和交流，相互间认真探讨、了解，为健全和完善更具实用性的翻转课堂提出自己的想法和意见，从而为翻转课堂的构建奠定基础，进而使英语教学效率得到提升，增强学生的自主学习能力。在翻转课堂的教学过程中，学生是课堂主角，充分发挥学生的主观能动性，增强了学生自主学习的能力，提高分析问题能力，提高学生创新能力都起到重要作用。 2.建立健全完善的考核体制。考核机制是评价教学改革成败的关键因素，传统的英语教学改革主要是笔试，主要考核学生的英语知识。但在翻转课堂教学过程中，是全方面提高学生自主学习能力，因此考核体制应该从考试变成过程考核，就是学生每次课都有考核记录，最后最为学生期末学习成绩的评定因素，在翻转课堂教学过程中，能体现学生的口语能力、听力能力、翻译能力、写作能力等综合素养的考核，形成一种知识、技能、素质的全方位考核，这种教学考核机制是符合现代教学考核的方式，与企业对学生的英语职业能力要求是符合的，能全面提升学生的综合素养。 3.网络信息技术的运用。在互联网+的背景下，大学英语翻转课堂需要网络信息技术的支持，这是翻转课堂能实施的基本保障。相对于传统的教学方式来说，翻转课堂教学更加注重新技术的应用。以教学为主体和基础，适当地引用新型的科学技术和设备，尤其互联网+技术在大学英语翻转课堂教学中的英语，从而来确保翻转课堂教学的建立。改革开放以来，我国的经济和科技发生了翻天覆地的变化，特别是互联网的使用，给人们的生产生活带来了太多的便利，在教育中也是如此，网络信息技术被广泛地应用在教学当中就是一个非常明显的例子。计算机网络技术现在越来月成熟，其应用领域比较广泛，网络信息技术在大学英语教学改革中的应用，提高了课堂的教学效果。所以，我们就要充分利用网络时代的特点，抓住互联网的使用性能，不论是课前的准备，还是教学活动的开展以及学生课后的复习，都要将互联网信息技术应用到其中，通过网络信息技术，我们可以轻松、快捷地找到我们所需要的知识和内容。网络信息技术是大学英语翻转课堂实施的根本保障。 总之，传统的大学英语教学模式不适合现代人才培养需要，经过实践证明基于互联网+技术的大学英语翻转课堂教学模式是适合现代社会的发展需要，也符合大學英语教学改革需要。翻转课堂教学模式改变了传统的教学方式，让学生成为课堂主角，发挥了学生主观能动性，对提高学生的英语知识的应用能力提高起到促进作用，对培养社会需要的应用高级技术人才起到推进作用。 参考文献： [1]汪兰，陈蓓蕾.基于“互联网+”背景下的英语同声打字教学模式研究[J].科教导刊（中旬刊），2016（04）. [2]谷倩.“互联网+大学英语课堂”环境中教师的角色分析[J].亚太教育，2016（19）. [3]潘春艳.“互联网+”时代大学英语教学改革探索[J].黑龙江科学，2017（07）. [4]乔宇涛.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学改革实践[J].现代交际，2017（14）. [5]渠新峰，吴慧.“互联网+”背景下的商务英语教学模式微探[J].兵团教育学院学报，2017（04）. [6]杨慧，薄佩钰.“互联网+”商务英语教学模式思考——以河北建筑工程学院为例[J].学周刊，2017（11）. [7]刘文贤.“互联网+”环境下的初中英语翻转课堂[J].学周刊， 2017（28）. [8]郑玮.“互联网+”思维模式下高校英语教学探究[J].安徽文学（下半月），2016（02）. |
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