| 标题 | 优化中职英语晨读课实效的策略研究 |
| 范文 | 叶臻 【摘 要】 《中等职业学校英语教学大纲》要求学生“能朗读句子和短文，节奏、重音基本正确”。朗读教学是全面实现英语教学目标的一种有效手段。晨读课是英语朗读教学的重要组成部分，是英语新课标提出的“重视朗读教学、进行素质教育”的重要环节，然而中职英语晨读现状却不尽如人意。因而教师要深刻分析现状成因，调整英语晨读策略，以期激发学生晨读兴趣，培养良好晨读习惯，从而达到晨读效果的最优化。 【关键词】 中职生 中职英语 晨读课 优化策略 1. 问题的提出及背景 美国著名功能派语言学家乔姆斯基提示人们：在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。英语朗读就是一种较为理想的学习手段。《英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）语言技能的四级目标要求学生“能连贯、流畅地朗读课文。”《中等职业学校英语教学大纲》也明确提出“能朗读句子和短文，节奏、重音基本正确；能根据语音、语调理解日常生活中说话者的意图。”可见，朗读在英语教学中占有重要地位，我们必须重视英语朗读教学。 晨读课是英语朗读教学的重要组成部分，是英语新课标提出的“重视朗读教学、进行素质教育”的重要环节。但就各中职学校目前晨读执行情况来看，效果不甚理想，多数中职生晨读处于低迷状态，具体表现如下： 1） 以看代读。随着中职生生理和心理发育的不断成熟，很多学生逐渐表现出害羞心理，他们不敢大声说话，不敢参加团体活动。他们晨读时几乎都是眼睛盯着课本，嘴不发音，唯恐读错成为别人的笑料。以看代读成为他们最主要的晨读方式。 2） 以做代读。有些学生的作业速度比较慢，为了应付教师对回家作业的检查，他们只能利用晨读时间来完成作业。久而久之，晨读课俨然成为晚自修的翻版。 3） 以讲代读。少数英语教师看到了学生晨读提不起精神，他们不从问题的本质上去分析原因，为了能进一步加快教学进度，强制把晨读课变为“晨练课”或者“晨讲课”。 4） 以睡代读。部分中职生学习目的性不强，学习动力不足，晨读一走进教室就哈欠连天，趴在课桌上呼呼大睡。这些学生对班级良好晨读氛围的形成起到了很大的负面作用。 为了改变这种不利现状，我们有必要在英语教学中关注晨读课教学，用科学的策略进行优化，以期达到提高英语教学的实效。 2. 理论综述 2.1朗读的定义 朗读（reading aloud）就是把语言材料中的思想感情表达出来，并且充分运用节奏、语调、重音等语音手段，响亮清晰地把词、句、短文等语言文字材料讲出来。朗读有视觉要求，它要求朗读者仔细看着语言材料；同时，朗读又有发音要求，它要求朗读者在大脑中想着其发音，然后大声地读出来。朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。 2.2晨读的含义 晨读，顾名思义就是学生利用早晨的时间对学过的内容进行朗读、理解和记忆。晨读课是英语课标提出的“重视朗读教学、进行素质教育”的重要环节。晨读符合科学记忆规律，能提高学习效率，是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地。 2.3晨读的意义 2.3.1晨读有助于提高记忆效果 从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期朗读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。根据著名的艾宾浩斯遗忘曲线原理，学生在最近的早晨时间，对刚学过的知识进行晨读，有助于学生增强记忆效果，提高学生复习效率。 2.3.2晨读有助于创设语言环境 早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间为交流也不拘形式，这种宽松的语言学习环境更有助于密切师生感情，而这种感情的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用。朗读一篇文章能为学生提供一个相对封闭的语言环境，使外语习得在某种程度上接近母语的习得，巧妙地使英语学习由课内向课外延伸，弥补英语教学中的一些不足之处。 2.3.3晨读有助于培养英语语感 生理语言学和神经语言学专家把言语的发出到言语的接收过程看作是一个言语链，学生空间能吸收多少语言信息，很大程度上取决于大脑对语言形式和语义内涵进行协调加工的运行质量。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语晨读有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。 2.3.4晨读有助于提高审美情趣 晨读经典作品、名言警句是一种感化、熏陶，读一篇好文章会如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。特别是中职生所处的青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到阅读材料思想内容的感染。晨读优秀作品，对其树立远大理想，坚定生活信念都会产生巨大的作用。 3. 研究方法 3.1研究内容 本次调查的对象为杭州市余杭区成人中等专业学校英语教师和学生，本调查主要涉及英语教师对晨读的认识、英语教师指导学生晨读情况、英语教师晨读的评价手段和学生英语晨读时间、内容及状态等方面。 3.2研究方法 3.2.1问卷调查法 根据朗读原理和中职英语晨读教学实际，笔者设计了《中职英语晨读情况学生调查问卷》。调查问卷包括学生对英语晨读的认识、英语教师指导学生晨读情况、学生晨读的时间、学生晨读的内容及状态等方面的内容，共 10 个项目。笔者从每个年级随机抽取了8名不同教师任教的8个班级，有357名学生参加了问卷调查，收回有效问卷346份。 中职英语晨读情况学生调查问卷 请将问卷答案填写在题号前的括号内。问卷的答案无所谓“对”或“错”，请务必问答所有的问题。如果您因为某些原因不能回答某些特定的问题，有尽量做出判断并继续后面的问题。 请依据您的第一印象迅速做出判断，完成本问卷大约需要8-10分钟。 基本信息 1. 您所在的学校： 2. 年级及班级： 3. 性别： 4. 专业： （ ）1. 我能够 晨读英语。 A. 每天 B. 隔一两天 C. 不常 （ ）2. 我每次晨读英语的时间是 。 A. 少于5分钟 B. 5-10分钟 C. 15分钟以上 （ ）3. 英语晨读课的形式 。 A. 教师指导 B. 自己随意读 C. 不读 （ ）4. 英语教师在晨读课上 指导学生朗读。 A. 总是 B. 偶而 C. 从不 （ ）5. 英语晨读的内容 。 A. 教材上的单词、词组及课文 B. 教师补充朗读材料 C. 教师用于上课或安排考试 （ ）6. 对于英语晨读的内容，我经常 。 A. 朗读4遍以上 B. 朗读1-3遍 C. 只是默读 （ ）7. 我英语晨读状态 。 A. 认真朗读，自觉预复习 B. 补做家庭作业 C. 与学生闲聊或睡觉或玩其他物品 （ ）8. 我觉得英语晨读 。 A. 很重要 B. 有点重要 C. 没有必要，上课比晨读更重要 （ ）9. 你觉得英语晨读对你学习成绩有帮助吗？ A. 有 B. 可能 C. 没有 （ ）10. 你觉得英语晨读快乐吗？ A. 很快乐 B. 一般 C. 一点都不快乐 3.2.2访谈法 访谈分为个别访谈和小组访谈。访谈的对象为杭州市余杭区成人中等专业学校英语教师，共有来自不同年级的16名教师参加了访谈。访谈内容主要涉及被访者对晨读的认识、被访者指导学生晨读情况、被访者对晨读的评价手段以及被访者对学生调查问卷所涉及内容的看法，如：被访者对具体项目设置的针对性和可信性以及问卷调查完整性等方面的看法。 3.3研究对象 本次研究的对象为杭州市余杭区成人中等专业学校英语教师16人和学生357人，他们分别来自高一、高二和高三三个不同年级和不同专业。遴选这所中职学校缘于它的典型性：①规模大，班级多，学生样本数目大；②学生成绩居全区职业学校中等，样本具有较好的代表性。 4. 结果分析 4.1英语教师晨读开展情况调查 在调查访谈中，82%的英语教师认为晨读对学生的英语学习是有影响的，78%的英语教师在晨读课上“偶尔指导”学生朗读， 93%的英语教师没有设计或布置过“英语晨读”家庭作业，98%的英语教师没有把“晨读”列为期中、期末考评成绩当中。 4.2学生英语晨读情况调查 中职英语晨读情况学生问卷调查结果 ■ 从访谈和调查结果看，中职师生均认为英语晨读对学生的英语学习是有影响的，认为“有影响”的比率都达到70%以上。但真正在晨读中指导学生朗读的教师并不多，而晨读还没有成为评价学生的手段。 从具体项目上看，第1、2、6项反映了大多数学生晨读频率不高、晨读时间不长。第3、5项说明亲自指导学生晨读只是少数教师的行为。晨读内容是背单词、词组及背默课文或者教师用于上课、安排考试的比率较高。第7、8、9、10项体现晨读状态中能自觉地进行英语晨读的学生比较少。晨读的形式、内容与学生的情绪状态有着密不可分的关系。晨读形式单一、晨读内容枯燥致使大部分学生情绪低落，状态低迷。 4.3访谈 被访者中职师生均认为英语晨读对学生的英语学习是有影响的，但效率不高，所持观点基本上与问卷调查所选观点相一致。由于访谈中被访者提供了许多与调查问卷所列项目相关的具体事例，使得调查更具有互动性，因而调查变得更加深入和具体。 4.4成因分析 通过对各方面的情况调查和统计分析，中职英语晨读费时低效的典型成因主要为以下几点： 4.4.1学校、师生自身重视不够 英语晨读课是课堂教学有益的补充和延伸，但说到底，它还不属于课时计划的范畴，因此，许多师生根本没把晨读课当回事。学校对晨读缺乏统一严厉的监管体制，对晨读内容和形式缺乏有效的指导，对晨读效果缺乏合理的评价标准。 4.4.2传统的教育思想造成学生晨读的盲目性 多数英语教师认为“读书百遍，其义自见”，所以放手任学生去自由晨读，教师学生晨读的盲目性和随意性，造成了教学时间和人力的巨大浪费。 4.4.3应试教育的弊端造成教师教学形式的单一性 应试教育造成多数教师围着分数教，在他们看来，讲和练是提高学生考分最有效、最快捷的两种方式。他们自作主张地霸占了学生的宝贵晨读时间，用于只是起到了一个“维持秩序”的角色。这种“囫囵吞枣”的晨读方法，效果可以想象。 4.4.4学生对枯燥的晨读内容缺乏兴趣 长久以来，英语晨读课基本都是读背单词、词组及背默课文。面对枯燥乏味的诵读材料，多数学生不仅没有精神，还滋生了厌烦心理，致使晨读重复许多无用功。 5. 优化策略 面对目前费时低效的中职英语晨读现状，我们每一位中职教师都应该引起足够的重视，不仅要从问题的自身去深刻分析形成该现状的原因所在，更要从学科的角度和课改的高度去寻找若干优化策略。 5.1提高学校、师生的重视力度 对于英语晨读的开展，学校教务处有直接的指导作用。教务处可统筹安排合理充足的晨读时间，安排具体教师对学生晨读进行指导，并且随时进行监控。广大中职英语教师也要经常向学生强调晨读的重要性，不断变换英语晨读课的训练方式，培养全体学生自觉、主动朗读的良好习惯。 5.2创新晨读的形式，激发晨读的兴趣 心理学家布鲁纳强调指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”传统的晨读方式，都是让学生齐读、自读，或让朗读能力较强的学生一句一句的带读，不能有效地激发起学生晨读的兴趣。中职英语教师不妨创新更多的晨读方式，例如： 5.2.1模仿读 L.G.亚历山大说过：“听到的再说；说过的再读；读过的再写。”在读之前要先听，听原汗原味的录音，即外籍教师的录音，然后模仿，这样才能学到非常地道的发音。在模仿听音时，笔者让学生按如下步骤进行：第一步：初听，感受语音、语调；第二步：追听，对重读、弱化、连读、失去爆破、升降调等作标记；第三步：听——逐句模仿——反复听直到能够模仿得惟妙惟肖为止；第四步：脱离磁带反复练习、反复朗读，直至养成习惯。 有时听录音比较枯燥，笔者就挑选一些语言程度适合学生水平的英语原版影视片的片断供学生欣赏和模仿。如“Snow White” “Alice in Wonderland” “The Little Mermaid”等。然后要求学生把自己认为最拿手的朗读材料录在磁带上，最后在晨读课上放录音进行评比，比谁的“洋味足”，比谁的“韵味强”。这种声情并茂的晨读能进一步激发学生对学习对象的肯定情感体验，从而以愉悦积极的情绪态度去接受它，朗读它，模仿它。 5.2.2配乐读 乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来晨读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃晨读气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力。 教育心理学家们通过学习实验确定了各种学习材料的朗读效率，诗歌的效率高于一般自然散文的效率。为此笔者为学生安排了一些内容简单、形式优美的诗歌配上一些舒缓、清新的乐曲进行晨读。例如：吉姆斯·斯弟芬司的《风中玫瑰》配上钢琴曲《秋日思语》： The Rose in the Wind （风中玫瑰） （James Stephens） Dip and swing， lift and sway； dream a life， in a dream， away. Like a dream in a sleep is the rose in the wind； And a fish in the deep； and a man in the mind； ... 动听的音乐声和优美的诗歌韵律声深深吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，学生英语晨读的参与率大大提高。 除此之外，教师还可创设分组读、分角色读、比赛读、诵读、表演读、探究性读等晨读形式，努力创建百花齐放型、紧张激烈型、激越振奋型、冷峻严肃型的晨读氛围，在形式多样的晨读过程中潜移默化的培养学生的各种能力和意识。 5.3补充晨读内容，拓展阅读视野 学生不能积极参与晨读最根本的原因是晨读内容的乏味枯燥。英语新课程标准明确指出要“丰富课程资源，拓展英语学习的渠道”（教育部，2011：45），因此，英语教师一定要在“读”字上做足文章，绝不能拘泥于课本的“诵读”，更要广泛利用谚语名言进行“泛读”。笔者以中等职业教育国家规划教材《英语》基本版（高等教育出版社）Unit 1 New Friends的晨读设计为例。 【案例】晨读励志名言——训练语言，激励人生 收集与本单元主题有关的名言。每单元开始，给学生布置预习作业时，将收集名言作为其中的一项作业。这种做法有助于鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，培养对教材预测能力和用英语获取信息的能力。 如在对Unit 1 New Friends 预习后，学生收集了下列有关朋友与友谊的名言： A life without a friend is a life without the sun.（French Proverb） 人生没有朋友，犹如人生没有太阳。 A friend in need is a friend indeed.（Chinese Proverb）患难识真友。 A true friend is one soul in two bodies.（亚里斯多德名言）挚友如异体同心。 A man who has friends must show himself friendly.（English Proverb） 要有朋友，必须以友谊待人。 ... 理解名言。所收集的名言来自不同国家、不同人物，有助于学生了解不同的文化，拓宽文化视野。对于学生而言，了解这些语言所依存的内涵有助于他们建立和培养正确的价值观、人生观。如建立和培养学生正确的友谊观是Unit 1的德育目标之一。 诵读（背诵）名言。这些名言短小精悍，琅琅上口，语法精炼。学生通过诵读励志名言，不仅学习了很多新单词和英语惯用法，而且对于语法学习也有一定促进作用。更重要的是，学生培养了学习英语的兴趣，增强了学习英语的主动性，同时也感受到了精神上的鼓励。 5.4丰富检测手段，提升学习能力 每节晨读课结束前，有些教师习惯于对学生的晨读效果进行检查。检测的手段也可以不断变换，灵活选用。就“词汇默写”而言，教师不能只停留在“教师报中文，学生默英文”的原始做法，我们不妨变换呈现方式，如给出单词的音标，或者说出该单词的英文释义，或者是给出一例句，让学生缺词填空等。如“club”一词，教师可以呈现音标，或给出英文释义“It is an organization of people interested in a particular activity or subject who usually meet on a regular basis”或给出一个例句：“Id like to join the computer .” 课文语段的背诵检查也要突破传统。教师可结合单元的主题特点，对学生的写作作品进行批改，挑选优秀作品并结合精彩范文加以整理，让学生进行晨读并背诵，体味语言的精华，提高自身的写作能力。 例如笔者在教授Unit 1 New Friends后，布置了书写一篇关于如何交友的晨读稿，具体提示： 1） 每个人都需要朋友， 如何交友极为重要。 2） 要交朋友， 首先对别人要友好， 微笑是吸引别人的磁石（magnet）。 3） 要让陌生人不管在何处，都能感到你的亲切。要关心别人胜过关心自己，不要以貌取人。 4） 设法记住别人的姓名。 5） 与别人有分歧时，不要争吵， 要商量。 6） 不要相信那些在危急时刻背离朋友的人，因为俗话说“患难见真交”。 整理后背诵的精彩范文： Everyone needs friends， and how to make friends is an important subject. Firstly， you need to be friendly to others， remember that a smile is a magnet to attract others. Then you should know that no matter where you are， you should let the strangers feel your zeal， take care about others rather than to yourself， and dont judge a person by his（her） appearance. Also， you must manage to learn others names by heart； when you disagree with someone， never quarrel with them， to discuss is a wise choice. And dont trust the people who falls away his （her） friends when the friends are in trouble， because just as the saying goes： a friend in need is a friend indeed. 通过创设这种逼真的语言环境，学生的学习兴趣和听说读写能力在形式多样的检测形式中得到了综合提升，一举多得。 5.5强化调控意识，加强自我评价 自我评价能力是学生自主性发展的关键，学生自主学习活动是靠教学评价来推动和实现的。晨读要取得最优化的效果，同样也需要学生自我调控和评价。让每一位学生在晨读结束前填写《英语晨读自我评价表》就是一种有效的调控办法。 这样，学生会在自评的过程中不断发现问题、思考问题和解决问题，对晨读活动进行批判性的、有意识的分析与再认识，从而在认识过程中强化自我意识，进行自我监控和调节。在自评的过程中不断产生新问题，可以激发学生强烈的学习欲望，可以激发学生求异和创新思维，还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。 6. 注意问题 6.1杜绝误区，正确认识晨读 晨读并不是声音越高越好，但声音太小不利于语感的培养和记忆的加强。如果没有声音，就不能称为朗读了。我们必须杜绝如下误区：只朗读不理解，结果是不知所云；只朗读不记忆，结果是一无所获。 6.2注重差异，因人而异 对于英语初学者来说，一段新的文字材料，朗读7至8遍之后才可以做到“词形眼到——语音口到——语义心到”了。当然，材料的难易程度和每段文字大致“三到”境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的中职学生来说，即使是较容易的文字也需要朗读好多次。达到“三到”境界最终应由学生本人控制，教师可以督促、辅导和检查。 6.3搞好督促、检查和评价 恰当的评价方式不仅会促进学生朗读能力的发展，还能帮助学生建立积极的学习情感。建立学生晨读档案，收藏每个学生具有代表性的晨读成果，如晨读录音作业、晨读竞赛获奖情况等，期中、期末考评成绩中增加英语晨读的所占比例。 7. 结束语 关注晨读的质量和形式对当今所有的英语教师提出了更高的挑战。我们全体中职英语教师必须利用晨读这一短暂的时间，认真分析和把握学情，充分发挥与调动自身的创造性和学生的参与性，不断优化和提升晨读的效果，从而有效地促进学生的全面发展。 [1] 黄海东. 优化初中英语晨读课实效策略思考[J]. 中小学英语教学与研究， 2013（05）. [2] 王笃勤. 中学英语课堂教学现状调查研究[J]. 中小学英语教育， 2006（02）. [3] 邵欣欣， 黄能. 朗读在英语学习中的作[J]. 山西教育学院学报， 2000（06）. [4] 鲁子问， 王笃勤. 中等职业教育国家规划教材《英语》（基本版）[M]. 北京：高等教育出版社， 2013. |
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