| 标题 | 形成性评价在高职非英语专业听力教学中的应用 |
| 范文 | 曹文娇 【摘 要】 由于高职学生英语基础较差，采用形成性评价教学模式与传统的终结性评价教学相比，可以让教师及时掌握学生的学习进度，而学生的学习也更有方向，因而可以进一步提高自己的英语听力水平。 【关键词】 高职非英语专业 英语听力 形成性评价 1. 听力学习现状 越来越多的学生反应，在各种英语考试中，感觉最难，失分最多的是听力部分。而笔者在高职非英语专业的英语教学中，也日益感觉听力教学的困难。以2013级新生几个教学班为例，上课时，能完全听懂听力内容的学生人数占全班总人数的10%，能听懂大部分内容的学生人数占全班总人数的10%，而剩下学生要么完全听不懂听力内容，要么只能听懂个别句子或单词。 2. 查找原因 究其原因，一是因为本校学生录取分数低，虽然有一定的英语基础，但英语底子差。二是因为我国英语教学长期以来注重应试教育，不注重听力训练。还有少数学生并非高中毕业生，而是中专，中职毕业生，词汇量非常有限，没能达到高职高专学生新生入学时的平均词汇量。虽然每次承担大一新生的教学工作时，我都会一再给他们强调大学生自主学习的重要性和必要性，但因为从小学时就养成了在家长和教师的督促下被动学习的学习习惯，学生们自觉性不高，在学习上缺乏自主性，独立性和自我控制能力。因此，即使要求他们课后自己练习听听力，但收效甚微。 3. 形成性评价 形成性评价（formative assessment）也称过程评价、真实性评价，是美国著名评价学专家Scriven 于1967年提出来的。这种评价对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量（Black&William，1998b）。（1） 它有利于激励学生自主学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。（2） 形成性评价的最终目的是为了激发出每个学生的学习潜能，调动学生的学习积极性，使学生的学习更具方向性，也让教师能及时掌握学生的学习进度，并不断调整自己的教学方法方式。这样，学习的两个主体——学生和教师都能够得到提高。 形成性评价是由美国的评价学专家斯克里芬于1967 年提出，后被美国教育学家布卢引进教学领域。它是指通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。[3]形成性评价是为了对学生的学习过程，所取得的成绩做出评估，并及时做出反馈，让学生能调整自己的学习方法，教师调整自己的教育方法，使学生最终取得进步。 3. 实验过程 根据实际情况，笔者进行了为期一个学期的实验，课程是大学英语（一），教材是采用上海外语教育出版社出版的《新标准高职公共英语实用综合教程》第一册。总课时为72学时，安排18周完成。实验对象是笔者任教的本校2013级会计专业两个新生自然班，两个班级的英语水平相当，一个班为实验班（49人），另一个班为对照班（50人）。 本次实验将班级分为了对照班和实验班两类，对照班主要采用终结性评价方式，期末总评成绩按照平时成绩和期末卷面成绩相结合的方式，而实验班则是形成性评价和终结性评估各占一半，期末总评成绩的50%为平时课堂出勤，参与课堂活动等表现，而另50%为期末卷面成绩。 以前在听力教学过程中，教师的工作就是准备书本上或试卷上的听力材料，上课时通过录音机或者其他播放器把准备好的听力材料放给学生听，而学生也是按照教师要求被动接受这些听力材料，在学生听力水平参差不齐的情况下，只有少部分学生能够听懂材料，大部分学生不能完成听力任务。针对这种情况，有的教师就提出了实现听力材料多样化，并让学生自己选择听力材料的授课方式。听力材料可以是电影，名人讲座，就职演说，歌曲等等。这样一来，学生觉得听力材料更具有趣味性，学习兴趣也被调动起来，课堂参与度更高，而教师也觉得课堂气氛活跃了很多。 学期开始，教师就让实验班每个学生为自己准备了一份档案袋，要分别从课堂参与活动程度，课后自主学习内容及效果，课堂测试几个方面进行学生自评，学生互评和教师评价。除了课堂上进行听力练习外，教师还要求学生课后通过互联网进行自主学习，并定期检查。而每个单元结束，都会对前段时间的学习进行测试。每项都进行学生自评、互评和教师评价。 通过互联网自主学习过程如下实施。教师先对学生进行分组，每组5人，然后给学生推荐几个英语网站，或者学生找一些自己感兴趣的网站，每天晚上听一段材料，每周至少听懂两篇300字左右的文章。每两周进行一次听力展示，要求每组学生每次轮流派出一个代表从自己听懂的文章中抽出一篇，准备好MP3格式，由教师播放给全班学生听，并随机问问题，让其他组成员回答。如果其他组成员不能回答，则自己给出答案。 经过一个学期的实验，实验班和对照班在实验前和实验后的平均成绩分别如下。 经过一个学期的学习，实验班的听力水平较之对照班有了明显提高。而且80%的学生对于在听力教学中实施形成性评价方案持肯定态度，70%的学生对提高听力“更有信心”。 5. 结语 采用传统终结性评价方式教学，让本身英语基础不太好的学生不能在学习过程中得到反馈，不能自觉约束自己完成教师布置的课后任务，也不能让教师及时了解学生的学习动态，只能在期末试卷上看到一个学期的学习成果。这种没有目标，没有阶段的学习让他们更加难以提高，并在期末考试成绩不理想时对自己更加没信心。而采用形成性评价教学方式，可以让学生的学习更有目标，定期检查和反馈让他们的学习更有方向，自评和互评以及教师的评价使他们更有学习积极性。采用这种评价方法，学生不用仅仅通过期中测试成绩来评估自己的学习成绩，更不会因为一次考试没考好就对学习产生畏惧心理，觉得自己不如其他学生。相反的，学生会不断比较自己一个学期前期、后期的学习效果，并不断总结经验，在教师和学生的帮助下，找出适合自己的学习方法，进而一步步取得进步。而教师在形成性评价过程中要不断了解每个学生的学习状态，改进自己的教学教风，并不断向同事沟通学习，自身的科研教学水平也能得到提高。因此，不管是从学生的角度还是从教师的角度，采用形成性评价教学都有很大的积极意义，如果能够进一步推广，非英语专业学生的英语听力水平肯定会得到提高。 [1] 叶波娜. 浅谈形成性评价在高职英语听力教学中的应用[J]. 中国科技博览，2012（28）. [2] 甘丽华. 高职英语采用形成性评价的实验研究[J]. 宁波教育学院学报， 2011（04）. [3] 谢娜. 利用形成性评价促进非英语专业学生自主性英语学习能力的培养[J]. 宿州学院学报， 2008. |
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