| 标题 | 聚焦“真实”提问 绽放思维之花 |
| 范文 | 【摘要】课堂提问是教师组织教学比较常用的一种手段，它可以活跃学生思维，激发其主动参与的意识，使学生由被动接受知识转化为主动学习。而所谓的“真问题”，既是指向目标的课堂提问，它不仅可以把学生带入一个神奇的问题王国，使其积极思考问题，主动地寻求解决问题的方法，更重要的是可以培养学生分析问题、解决问题的能力，进而有效地提高英语课堂教学效率。 【关键词】课堂提问;学生思维;英语教学 【作者简介】刘俊丽，上海市嘉定区清水路小学。 一、案例过程与分析 著名教育学家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”课堂提问是一种教学方法，也是一门教学艺术。它是教师开启心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。恰当的提问会把学生带入一个奇妙的境界，让他们在这样的境界中积极思考，探寻答案，也能更好地提高课堂效率。下面以牛津教材上海版5AM3U2 1.新课导入时的提问。一节课的开始是尤为重要的，如果在上课伊始就能吸引学生的注意力，激起他们求知的欲望，那么，整节课的教学效果必然会非常好，可以起到一石激起千层浪的效果。 在教授《皇帝新装》这一课时，我首先指着PPT上的图片询问人物关系，然后问了小朋友一个问题：“Who is the clever people in this story？（这个故事里，谁是聪明的人啊？）”小朋友刚开始异口同声讲：the boy。因为他们根据以往童话故事里的经验来判断得出答案。我听了以后说了一句：“Maybe，I think the people are clever”因为保持沉默，很多时候是一种明智之举。小朋友听完我的答案后，也似乎受到了启发，有人说，他认为裁缝是聪明的，因为他用他的花言巧语骗到了皇帝。也有人说，皇帝是聪明的，但他是自以为是的聪明。还有小朋友一如既往的给说实话的小朋友投上了赞成票，认为那个小孩是最聪明的。“良好的开端等于成功了一半”经过这番讨论后，小朋友变得积极活泼了起来，对于接下来的教学内容，他们也求知惹渴。 2.内容衔接时的提问。教学中，教师从一个知识点过渡到另一个知识点不能生硬，要自然流畅。在教学中，我们要注意知识点的衔接，要多方位、多角度地设计各种问题，发挥学生的横向、类比、联想等思维技能，使学生能够充分利用现有知识，结合新知探索、创造，培养他们的创新思维，增强创新能力。 皇帝新装一课书上的教学材料为：One day， a man visits the emperor with some new clothes. ‘I have some magic clothes. Theyre very beautiful， says the man， But only clever people can see them…为了让课文更易于让小朋友接受，我将其增加了对话，我让裁缝拿出衣服，一件件的询问皇帝的爱好。这样做的目的既是复习了本单元的关键句型：“which one do you like？”又让小朋友在角色扮演中真正运用所学语言去描述自己的爱好。“if you are the emperor， which one do you like？”（如果你是皇帝，你喜欢哪件衣服呢？）小朋友的思维一下活络了起来，有人说喜欢那件带着五角星纽扣的衣服，因为那种纽扣好特别。有人说喜欢那件蓝色地带着口袋的衣服，因为口袋方便放东西，而且蓝色正好是他喜欢的颜色。也有人说他喜欢有着长长拉链的那件衣服，因为看起来很酷。小朋友在体验中真正运用语言来交际，迸发出的思维火花让整个课堂大放异彩。 3.课堂结束时的提问。教材中该故事是没有结尾的，为了让小朋友发散思维，我提出了一个问题：can you image the ending of the story？让小朋友积极思考，为故事再加一个结尾，让故事变得更加充实完整。并在课堂操练中加上了表演一环节，让小朋友在深刻揣摩人物性格后，根据自己的理解，表演出整个故事。这一环节中认为小朋友的活动参与性很高，对于故事的教学非常感兴趣。虽然小朋友的词汇量还没达到描述的境界，但很多孩子用自己的肢体语言表达了他们想说的一切。 二、案例反思 1.创设真问题语境，启发思维。问题导入是小学英语教学中运用最广、操作最简便的一种导入法。它能幫助学生复习巩固旧知，激发学生探究学习新知的愿望。有趣味性的课堂提问更能有效地吸引学生的注意力，使学生快速进入英语学习的状态，从而提高课堂教学效率。小学生以形象思维为主，通过引导学生观察图片思考问题，问题设计体现了“由浅入深、由易到难”的教学原则，一则激发了学生的学习兴趣，二则降低了问题的难度，激发学生主动的参与意识。在这过程中学生的思维得以启发，主动性得以培养，学生很自然地把新旧知识联系在一起，为新语言的教学创造条件。 2.注重开放性提问，发散思维。教师提问分展示型提问（有固定答案的问题）和参考型问题（开放性问题），前者强调机械操练，虽能满足通常的课堂教学要求，却不能为学生提供真实交互的语言情境，不利于学生交际能力的培养与提升：后者没有现成答案的问题，学生不仅要依据常识，而且需要激活相关背景知识，这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来，从而达到有效的记忆。它重视的是语言内容，能为学生创设真实或模拟真实的语言情境，激活学生的兴趣与问题意识。因此，教师在设计提问时，应以开放性问题为主，让学生的思维不断受到挑战，使学生的潜能在问题的不断发展和深化中得到充分的挖掘。 总之，在英语课堂中，我们的教学能够注重思维的提升，让思维之花在课堂绚丽绽放，让思维训练成为开启学生智慧的灵巧钥匙，就能够突破板滞僵硬的现象，就能生成绚丽多彩的课堂。 |
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