| 标题 | 提高低年段学生书写正确率的策略 |
| 范文 | 陈琳 [摘 要]汉字是我们中华民族最为宝贵的文化遗产，是中华文明智慧的结晶。一二年级语文教学的重点就是识字写字。统编教材对小学生的习字提出了新的要求。在此背景下，教师在教学中就要遵循学生的心理认知规律，注重书写基本技能的训练，培养学生查误纠错的能力。通过这些有效的引导，提升学生汉字书写的正确率。 [关键词]低年段;书写正确率;认知规律;基本技能;查误纠错 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0007-02 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“各地各部门要注重引导和鼓励中小学重视和加强规范汉字书写教育，改革创新，采取有效措施提高规范汉字书写教育质量和学生规范汉字书写能力。”这对培养青少年丰厚的人文素养和审美情趣，继承和弘扬中华优秀文化传统具有重要影响。 作为一线的语文教师，目前正经历着一个教育时代的变革，那就是全国统一使用新的统编语文教材。在此背景下，有必要对写字教学做一些系统的梳理、归纳。笔者试图以统编语文教材为依托，深入研究学生在写字教学中常见的错误，以期为提高低年段学生书写的正确率提供切实有效的方法与策略。 一、低年段学生的书写现状 为了更好地了解低年段学生的书写现状，笔者在前期组织了教研团队，以徐州市的几所学校的学生为实验对象，深入了解学生的书写现状，并对目前学生写错别字存在的问题和背后的原因从学习习惯和学习心理两方面进行了分析。 1.学生的学习习惯对书写正确率的影响 （1）注意力不集中对书写正确率有较大影响。 由于年龄特征，小学生活泼好动，容易被周围的事物吸引，注意力不容易集中，如果班级中还有个别特别活跃的学生，就会对一部分群体产生干扰，在这样的环境下去观察并书写汉字，学生很容易写错别字。 （2）部分低年段学生缺乏勤于思考的习惯。 良好的思考习惯是学生从事一切学习活动的基础，书写错误率较高与部分学生的惰性有关。遇到模棱两可的字时，有些学生不查字典，不询问老师，随意书写，从而造成错别字连篇。低年级学生还很容易出现遗忘的现象，如果不能很好地对生字词进行回忆与再认，也会影响他们的书写正确率。 （3）学生没有形成检查书写作业的习惯。 有些学生课堂上思维敏捷、积极踊跃。但往往写作业的情况却让人挠头，写出的字不是多一笔，就是少一笔，或者写成别字，如“熊”失去了四点写成了“能”等。这种错误往往是由于学生没有养成检查作业的习惯，发现不了随意书写的错误造成的。 2.学生的心理发展程度对书写正确率的影响 （1）学生的书写受思维定式影响。 儿童的五感是有选择性的。通常来说，他们对于感兴趣的事物比较容易接受，而且经过强化的信息很容易在他们的脑海中留下痕迹。在书写过程中，这种习惯性思维会对他们产生影响，前一个词语会影响到后一个字词的书写和记忆。 例如，“班级”受“奶奶”的影响写成了“班奶”。 （2）学生的书写受心理和生理年龄特点影响。 低年级学生由于身体的发展还不完善，写字时需要训练手部的协调性。他们的生理和心理发展也都相对落后，因此，书写质量明显较弱。教师总希望可以在班级中以相对优等的学生为榜样，来促进其他学生形成积极竞争的意识，从而提高学生的书写正确率。但从目前研究的情况来看，效果甚微。 （3）学生存在认知记忆的偏差。 儿童在观察事物时，往往只能在脑海中形成一些独立的景象，无法看到事物的整体面貌，感知事物也不够精确，而汉字本身就有千万种变化，每个字形又各有不同。因此，当儿童遇到一些形近字、同音字时往往不知道如何下手，这就造成了书写错误现象的发生。还有一部分学生，可能当时会了，但受遗忘曲线的影响，没有及时进行巩固，当默写需要时就写不出来，从而造成书写错误。 三、提高低年段学生书写正确率的策略 正确地书写汉字是汉语教学的基本任务，是学生交流的基础，也是学生学习汉语的基础。但是，从目前的研究和调查中发现，儿童书写的正确率还有待提高。那么，如何让学生牢固且准确地记住汉字呢？ 1.遵循学生的心理认知规律 由于年龄特征，小学生通常看事物不够完整，无法观察到事物的全部。因此，在教學中，教师可以结合低年级学生的心理特点，从学生自身出发，寻找相应的教学策略。 （1）在课堂教学中训练学生注意力的稳定性。 注意力与课堂教学效果紧密相连。一、二年级学生由于自身年龄特点，注意力不易集中，有意注意较弱，无意注意较强。在组织课堂教学时，教师应根据学生的这一特点，从实际情况出发，精心设计教学环节，以吸引学生的注意力，并延长有意注意的时间。 例如，统编教材对汉字的编排进行了新的布局，更加重视从字形上去引导学生理解记忆，而汉字字库博大精深，有太多相似的地方，很容易使学生产生混淆。在教学中，教师就应引导学生去发现汉字词语的易错处，并调动学生的学习热情，采用不同形式的教学，训练学生的有意注意。教师的要求不断变换，学生的注意力稳定了，书写正确率也会跟着逐步提升。 （2）注重培养学生端正的学习态度。 低年级的学生有时活跃，有时懒惰。如果认认真真地思考，他们是可以避免写一些错别字的。教师不能让学生形成粗心的态度，因为态度会对结果产生重大影响。在平时的教学中，教师要培养学生良好的书写习惯，让学生在书写正确的同时尽量做到规范、美观，好的态度养成了，学生越来越重视书写，对书写正确率的提升就会产生积极影响。 2.注重书写基本技能的训练 提高书写的正确率，基本功很重要，教师要从最基础的基本笔画、偏旁部首入手，对学生进行速写技巧的指导。 （1）教好基本笔画，扎实写字基础。 书写基本笔画是儿童学习如何写汉字的第一步。在教学中，教师要引导学生认真观察每一笔在田字格中的位置，再内化于心，一定不要急于动笔，而要在一笔一画的练习和观察中打好扎实的写字基本功。 （2）写好偏旁，认清偏旁在不同汉字中的位置。 汉字数量虽然庞大，但都是由不同的部分組合而成的。因此，要想正确书写汉字首先要练好偏旁部首，掌握构字特点，并能根据偏旁存在的位置不同对汉字书写进行合理安排。 （3）认识汉字结构，从构字特点上增强记忆。 我们的汉字因其构字特点和偏旁部首的不同，有的上大下小、有的左宽右窄，但始终不变的是它是一种方块字。而且低年段学生的书写通常是在田字格里完成，田字格在学生书写时可以起到参照的作用。教师在书写前也应指导学生仔细观察，掌握汉字的构字特点，并通过反复训练，掌握好字的间架形态，然后再动笔，以使书写准确性获得一定程度的提高。 3.培养学生查误纠错的能力 （1）让学生养成查字典的习惯。 当今社会，学生可以查到字形、字音、字义的方法有很多，虽然一些数码产品越来越多地出现在学生身边，但是字典始终是学生学习中必不可少的工具。为了更好地使用它，教师应花时间教学生如何查阅字典，并使学生养成在生活和学习中寻求字典帮助的良好习惯。学习时，字典应当随时放在旁边。当看到一个难写的汉字时，要先了解其形式和含义之间的联系，再去书写，在理解的基础上进行书写与记忆会大大降低错误率。 （2）做生活中的观察家，善于发现汉字的妙处。 汉字有不同的间架结构，在书写之前，应当仔细观察字的结构，部分之间的比例，笔画之间的比例以及笔画在字段中的位置。这是写字的第一步，也是最关键的一环。只有分析透了，才能在写字时得心应手。比如“满”字，原本是上下结构，不少学生却写成了左右结构，原因在于学生对“三点水”和“草字头”的位置没有弄清，写字前没有细心观察。 汉字主要靠不同的形体来区分，每个汉字都有自己独特的个性。如果要正确书写，需要细致地观察字与字之间的共同点与不同点。在写字之前，教师要指导学生仔细观察并找到写作规则，如左右结构的字，如果偏旁在左，就要写成左窄右宽;如果偏旁在右，就要写成左宽右窄。 （3）引导学生自我发现，建构书写认知。 在学习汉字的过程中，学生常常会问出许多奇怪的书写问题，教师和家长无法随时解释并帮助学生纠正它们。因此，我们有必要提高学生的自我认知能力，引导学生自觉地比较和纠正错别字。 当发现学生作业出现错误时，总是针对其错误在旁边进行圈画标注，这样做效果往往不佳，还容易让学生产生依赖性，导致错误频出。教师可以改变方法，不再帮助学生改正，而是在错别字旁边做一个记号，并写出引导性意见。这样，学生不再是旁观者，而是参与者，他们会根据教师的指引纠正书写错误。时间一长，学生就养成了寻找错别字的意识，形成了发现错别字的能力，长此以往，他们的书写正确率就会慢慢地提高。 总之，书写对于学生而言，不仅仅是学会写，写正确那么简单。在教学中能够最大化地发挥写字的作用，并引导学生养成良好的书写习惯，使学生能写一手正确、规范、工整的字，是每一位语文教师都应重视的一项教学任务。 [ 参 考 文 献 ] [1] 刘电芝.教育与心理研究方法[M].合肥：安徽教育出版社，2011. [2] 简思平.小学语文写字教学的探索[J].课程教育研究，2017（49）. [3] 靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005. （责编 刘宇帆） |
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