| 标题 | 基于小班化的初中化学小组合作学习策略 |
| 范文 | 王慧 【摘 要】小组合作模式是新课程理念下，着眼于学生发展核心素养提升和学生学习兴趣性与探究力培养而被广泛运用和实施的一种新型教学模式，而且这一模式更加适应了当前小班化教学的组织形式，本文主要研究在初中化学小班教学中如何对于小组合作模式进行有效的实施。 【关键词】小班化；初中化学；小组合作学习 小班化的初中化学小组合作学习应当注重让学生们在知识的内容的学习上进行充分的讨论、有效的交流和深入的探究，让学生围绕着教师设置的主题和小组的既定目标，在小组中明确自身的角色分工，其中实现自身优势的发挥、相互之间思维的碰撞与交流，彼此之间的交互与辅助，提升学生学习过程的参与性、兴趣度与动手操作能力，实现对教学知识内容的最大化认知。 一、小组合作学习的“分组”思路与注意问题 （一）组内异质 每一名初中学生都有着不同甚至差异较大的思维方式，在初中化学小组的划分与构成中，教师应当按照学生们不同的性格、性别、不同的学习基础等，特别是要对学生们思维习惯、方式以及每一名同学的优势与不足等进行充分的考虑。比如，不能将性格都比较内向的学生放到一个小组，这样会影响到小组交流探讨的整体氛围，要严格按照小组内部成员差异化这一标准进行科学有效的分组，杜绝以往的以座位相邻的分组模式，确保学生们在小组合作学习中学习基础相对较好、一般、较差的学生都能够以自身的理解与分析实现交流与讨论，让学生们在小组之中能够相互吸取别人之长弥补自身之短，有时实现优生教学困生、学困生也会提出科学思维观点的互助效应，这样每一名学生都能够在小组合作中达到学习和提高的目的。 （二）组际同质 为确保小组合作学习的顺利开展以及教师教学评价和考核中基于每一个小组的考评，在合作学习小组的划分过程中，教师要尽可能地确保小组之间整体水平的均衡性、平衡性和无差异性，这样在合作学习中每一个小组就能够大致站在相同的起跑线上，学生们内心也能够对于小组的划分没有意见。在学习小组的划分过程中，每一个小组成员应当有多少人组成较为适宜应当是教师需要充分思考和检验的问题，相对而言，小班化的初中课堂教学，3名同学组成的学习小组较为合适，如果低于3人，很多的思维观点难以在小组之中提出，学生们的学习和思考思维难以得到最大程度地发散，如果人数过多，往往会有一些同学处于只听不讲、只思考不发言、甚至完全沦为“旁观者”的问题。教师还应当通过学习小组长设置的方式对于小组承担任务和学生们的思考探讨进行有效的统筹和推进，确保小组合作学习有条不紊地开展。 （三）合理设计 小组合作学习的主题通常应当是针对教学中学生必须充分掌握的重点内容或学生们凭借自身能力难以解决的难点内容来开展，有时对于需要学生们进行实际动手操作且个人又无法独立完成的内容也需要引入小组合作学习，目的在于让学生们通过小组内部彼此的思想交流和“思维碰撞”加深对知识的认知程度、解决思维中的“盲区”，最终实现问题的解决。在小组合作学习的时间上，一般小组合作学习的时间设置应当在15-25分钟左右。时间过短，学生们难以进行较为充分的交流与讨论，小组合作学习的成效难以保证。时间太长的话，学生们思想就会出现“疲沓”心理，而且占用了教师进行课堂教学和内容讲解、阐释的时间。 （四）注重引导 教师应当强化对每一个合作小组的引导，要设置鲜明的主题并提出明确的讨论问题，让学生们始终围绕教师设置的“中心”进行探讨和合作，不能离题万里，在学生分组探讨的过程中教师应当实施必要的监督和引导，可以临时加入某一个小组对学生们的探讨思路进行发散和提升，确保让学生们的探讨方向明确、意义突出。同时也可以解决学生们在问题讨论和研究过程中的一些方向性错误问题。另一方面，教师对学生小组合作学习结果的评价应当发生在小组合作学习之后，教师先定调子的话就会极大束缚学生们的思维，无形当中为他们画出了“框框”。 二、小班化的初中化学小组合作学习策略的具体应用 （一）将小组合作学习运用于化学实验的教学中 教师应当充分运用小组合作学习进行实验教学，一方面可以引导学生们更深入地投身到化学科目的学习当中，另一方面还可以让学生们自己亲自动手，对于化学实验进行探究性地验证，让学生们在主观意识上、在感官上对于化学实验的过程、要求、方法、结论等有较为充分地了解和认知。在学习了关于铁的相关知识之后，安排学生们自己收集一些小瓶子、生锈的铁钉，再加上花生油等对于铁元素生锈的条件及其化学反应进行验证和探究，在电解水的实验中，让学生们合作探讨生成的氢气和氧气的检验及方法。在合作实验过程中学生们可以采取交流探讨的方式，彼此鼓励、互相支持，共同地完成好化學实验。 （二）将小组合作学习运用于重点知识内容的探讨中 在进行小组合作的学习过程中，教师应当结合教学内容、初中学生们求知欲旺盛、心理好奇心强的特点，设置相应的问题激发小组合作学习的动力。小班化的班级分组时组别少，当进行组间交流时占用课堂时间相对大班就少，对于教学进度的就不会产生较大的影响。在依据化学方程式的计算的讲授中，可以将学生们划分为若干个学习小组，让学生们以小组合作的形式开展①已知反应物求生成物；②已知生成物求反应物；③反应物或生成物中出现体积的计算；④反应物或生成物是混合物的计算，并且总结和归纳其中的计算规范和方法，这样就能够发挥小组内每一个学生自身在动手操作、思考问题、逻辑顺序、问题发现等不同方面的优势与特长，实现学生们之间的集思广益、优势凸显和劣势互补的效果。 小组合作学习模式是新课程理念下小班制教学方法的有效探索，教师应当科学把握小班化背景下小组划分的原则，准确运用小组合作学习策略，让小组合作学习成为学生们发现问题到共同探讨到最终解决的有效学习模式。 【参考文献】 [1]郑美娇.初中化学学习小组合作教学的探究[J].新课程（上），2014（3） [2]彭玉华.初中化学小组合作学习策略探析[J].教师，2016（10） |
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