| 标题 | 群文阅读，一种阅读的新视角 |
| 范文 | 张珠钗 【摘 要】《语文课程标准》指出要加强对阅读方法的指导，近年来，学业质量监测卷中的阅读量也在增多，这就要用一种独特的课堂教学模式来提高学生的阅读能力。近年来盛行的群文阅读是一种很好的提升学生阅读能力的方式，本文从群文阅读教学材料的选取、群文阅读教学具体的流程方面加以论述，为实现科学、有效的群文阅读提出具体可行的教学措施。 【关键词】小学语文；群文阅读；新视角 从福建省小学四年级语文学业质量监测卷以及笔者参加过的一系列培训的导向可以看出，随着测评发生了改变，课堂教学也开始从教知识转向培养学生的学科素养。《语文课程标准》（2011年版）曾指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“教学建议”中也曾指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”群文阅读是对这些理念的一种实践，是对传统阅读课堂的发展和有效补充，能很好地培养学生的阅读能力，是阅读教学的一种新方式。笔者是我县群文阅读的首创者之一，所执教的“走进萧红”和“走进名著中的‘打”也曾轰动一时，下面笔者就谈谈对群文阅读材料的取舍以及具体可行的教学流程。 一、群文阅读教学材料的选取 群文阅读没有固定的教材，教学内容是教师自行选择的，在选择材料、组合材料上给了教师极大的自主权，如何确定一组关联主题的文章，是教学目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。选取要教学的文章，总的要遵循关联原则，包括主题关联和表现手法关联。笔者的设计思路是由一篇课文带出一位作家，阅读他的一群文章，达到初步了解某位作家的语言风格和表现手法的目的。比如，苏教版五下选取了萧红写的一篇文章《我和祖父的园子》，课后导读中有这么一句话：“茅盾先生曾说：‘它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”于是我就选择了与这个“表现手法”相关联的三篇文章：《我和祖父的园子》（苏教版第十册）、《跟祖父学诗》（鄂教版第十一册）、《祖父·后园·我》（冀教版第九册课文）。三篇文章的选择有以下特点：主题一致，都体现了茅盾先生点评的这一特点，都选自《呼兰河传》。笔者选材的目的也很明确，那就是通过对三篇文章的阅读，使学生对萧红的认识更加全面、准确；通过对三篇文章“趣”的感悟，让学生从不同的角度去领会萧红文章的表现写法。还有走进名著中的“打”——《林冲棒打洪教头》群文阅读教学内容：《武松打虎》》（语文S版第九册教材）、《林冲棒打洪教头》（苏教版第九册）、《三打白骨精》（苏教版第十一册）。文章出处上，涵盖了四大名著中的三本，虽然这些文章时间不同、作者不同、深度不同，但都有一个特点，那就是都有打的场面。这样的选择，能从最大程度上，让学生全面认识名著中的“打”的内涵，了解表现“打”的多种手法，从而达成课前预设的目标。 二、群文阅读教学具体的流程 1.概读课文，把握整体 群文阅读的量非常大，根本不可能用上课时间让学生读课文，所以课前布置阅读显得非常重要，一般我都是提前一周布置预习。上课时该怎样检查学生的预习呢？笔者觉得主要从整体把握课文主要内容上着手。比如在教学“走进萧红”时笔者要求学生“快速浏览课文，想想这三篇课文分别说了什么事情？用简洁的语言加以概括”。这样的问题设计，主要是训练学生概括课文内容以及快速收集处理信息的能力，为深入理解课文赢得了时间，这样就完成了“初读”的任务。 2.细读课文，关注表达 群文阅读，课的容量非常大，所以所运用的教学策略也要有别于过去的阅读课。不能细抠一个字、一个词的用法，而要从大处着笔，從欣赏作者的写作方法着眼，初步地、整体地感受一位作家的文字风格，进而激发学生更多阅读他们文章的兴趣。比如，在教学“走进萧红”时笔者就紧紧地抓住茅盾先生曾说的“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”进行设问。首先问：“为什么说它是一篇叙事诗呢？请快速浏览课文《我和祖父的园子》，圈出‘我跟着祖父在园子里所做的事情。”组织学生讨论交流后，让学生用上刚才的学习方法自学后两篇课文。之后问：“找出《跟祖父学诗》《祖父·后园·我》这两篇课文，想想都写了什么事情？找出相关段落，先自己读一读，也学着老师的样子像诗歌一样把这些段落呈现出来，找出叙事诗的味道。”第一篇文章教师要引导学生找寻“叙事诗”的味道，后两篇就放手，让学生自己试着运用学过的方法去学习。这样既能检验学生学的程度，又能让学生在自主学习中把学习到的技能变成能力。 学完了“是一篇叙事诗”后，可以用这个方法继续学习“还是一幅多彩的风土画呢。”这样利用点面结合的方法，用一条主线贯穿整节课，能让学生有更深入地认识，实现认识的升华，能让学生全面地领悟萧红文章的表现手法，从而培养学生的语文素养。 3.比读文章，发现特色 群文的品读和赏析重在求“异”。文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。在完成群文的品读和赏析后，再去回读课文，去发现“面”上的“同”。这样学生能对群文的主题有更深入的认识，对文章的表现手法有更深刻的领会，从而达到群文教学的目的。比如，在教学“走进萧红”群文时，笔者设问：“请大家再一次浏览课文，然后概括出这三篇文章的相同点。（温馨提示：可以从文章的中心、人物的性格特点、文章的语言方面去思考。）”这样能够充分发挥学生学习共同体的作用，让学生通过自己思考、小组中讨论等，在充分阅读的基础上，形成统一的认识： 主题：文中流露出的是浓郁的亲情和儿童纯真、自由的天性。 人物的特点：祖父——勤劳能干、慈祥幽默，有一颗孩子的心； “我”——天真可爱、活泼好动，向往自由。语言：形象生动，充满童真童趣。 之后可以重点研究语言。笔者要求：“请同学们再一次默读《祖父后园和我》这篇文章，用笔画出找你认为写得最有趣的语句。想一想萧红通过哪些字词把“趣”写出来的？把重点的字词圈起来。”学生讨论后，笔者总结：“这就是优秀文学作品带给我们的启示：留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的最好手法。”这样的教学，能让学生更深地走进文本的世界，从更多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。 4.回读小说，质疑拓展 众所周知，读出问题比得出结论的意义更大。在教学中，教师要时时注意对学生质疑能力的培养，让学生的思绪处于探索创新的状态，更自主地思考、讨论和学习，这是我们设计教学目标的准则。比如在“走进名著”中的“打”——《林冲棒打洪教头》群文阅读教学内容：《武松打虎》》的教学中，笔者抛出这样的问题：“这些文章当中有没有你不明白的地方？有没有不懂的问题需要讨论？”学生就提出：“为什么作者把‘打斗描写得如此生动？”这个问题很有价值，可以引导学生讨论，最后教师总结：“这里的‘打不是一般意义上的打，其中包含着内涵丰富的文化象征，既是人格、胆气、情操、心胸的凝聚，又是对文化传统的追忆和人生境界的领悟，从这些还派生出了专门的武侠小说，比如当代武侠小说泰斗金庸先生的《雪山飞狐》《书剑恩仇录》等。”这样的引导，不仅回答了问题，还把学生引向更广泛地阅读，一举两得。 5.联系群文，自主写作 群文阅读的教学，让学生多方面地感受同一文学主题只是在读的层面上的要求，学生从例文中学到表现手法，进而运到自己的习作中，才是群文阅读的更深层次教学目标。精思则猛进，见多则识广，学生通过群文阅读，阅读大量同一主题的精品文章，反复揣摩其谋篇布局，咀嚼其遣词造句，能够感受其平实背后的华美沉淀，享受其激昂之上的才思飞扬。学生喜欢处自然模仿，模仿时亦会迸发出属于自己的光芒，日积月累之下，自然沉淀出独特而美丽的文学素养。 以上就是笔者对群文阅读教学具体实施的策略与方法的一些思考。它对培养学生的语文阅读能力、提高学生的语文素养起着不可估量的作用，将成为一种阅读新视角。 |
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