| 标题 | 加强英语课堂板书 培养学生思维能力 |
| 范文 | 汪龙萍 【摘 要】在信息技术普及的今天，板书依然是不可或缺的教学辅助手段。好的板书设计应遵循整体性、过程性、精简性和延时性原则。教师应从多角度加强课堂板书教学，培养学生的思维能力。 【关键词】英语课堂；板书；培养；思维能力 板书是教学辅助手段之一，是体现教师教学基本功的重要方面，也是吸引学生注意力的一种手段，学生喜欢教师的板书，便会由此爱上某一学科。更重要的是板书这种由动态的书写到形成凝固的文字、符号的信息过程，也是培养学生思维能力的过程。然而，在当今的小学英语课堂教学中，笔者发现板书现状不容乐观，很多教师不遵守板书设计的基本原则。笔者认为，小学教师应加强自己的英语板书能力，培养学生的思维能力。 一、课堂板书现状 在信息技术普及的今天，许多小学英语教师都会运用多媒体手段进行课堂教学，却忽视了黑板板书的作用，认为传统的黑板可有可无。在实际教学过程中，笔者发现有的教师在黑板上只书写一个课题；有的教师随便书写几个重点单词或重要句型；有的只书写对学生形成性评价的表格或简笔画；甚至有的教师根本就没用黑板。另一方面，有的教师随意板书，内容多而杂，布局乱而无序；有的教师在黑板上写写涂涂，字迹潦草，学生无法辨识和记忆；而有的教师课前就将写好的板书内容贴在黑板上。然而，科学合理、整洁美观的课堂板书的作用是课件无法替代的，它反映教师的教学思想，能够引导课堂节奏，突出教学重点，促进学生评价。 本文根据教学实践，结合课堂板书设计原则，谈谈如何运用课堂板书培养小学生的思维能力。 二、课堂板书设计的原则 课堂板书是为实现教学服务的，教师需根据教学内容和教学对象的年龄特点，有目的、有计划地精心设计。 整体性是指教师应对板书进行整体规划，板书的文字内容、图画的位置合理布局，字体的大小、颜色等均需要通篇考虑。过程性是指教师适时呈现板书内容，体现板书的动态生成过程。精简性要求板书内容简明扼要、重点突出、主次分明。延时性是指，呈现在黑板上的重要内容能伴随教学过程的推进，延续到整节课结束，成为课堂教学的重要资源。 三、合理设计板书，促进思维发展 《英语课程标准》（2011年版）明确提出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。很多心理学家都从不同角度对思维进行了分类，分类的方式很多，这里不一一列举。思维能力一般包括：理解力、分析力、比较力、概括力、抽象力、论证力等能力。结合当今小学英语课堂教学，作者认为，在小学英语课堂教学中，教师应营造和谐的课堂气氛，鼓励学生进行积极地思考，并不断拓展学生思维的广度与深度。通过合理设计板书，有效促进学生思维能力的发展。 1.加强课堂板书的整体性，培养学生的综合分析能力 教师在进行板书前，要充分考虑板书的整体性。做到整个板书设计布局合理、直观清晰，这样便于学生记忆理解，有助于学生进行综合分析，从而归纳出知识点。 例如，某教师在教授人教版PEP教材四年级上册Unit3 PartB Lets learn这一节的词汇时，板书如图1，以天气预报为主题，运用了图文式的设计，标题在醒目的上方，左边是本课的重点单词，右边是重点句型。在单词呈现中，设计了太阳花的图案，不仅出示了本节課的新词rainy，windy，cloudy，sunny，snowy，总结出表示天气的形容词的构成（名词+y），还在一朵花瓣中联系了A部分学过的hot，cold等，便于学生在学过当天的句型后综合运用。句型部分用不同颜色提醒学生在对话中进行替换。Whats the weather like in …？Its ….培养了学生综合运用语言的能力，也促进了学生分析能力的发展。 2.加强课堂板书的过程性，培养学生的判断推理能力 好的板书图文并茂，条理清晰，生动形象，能够直观地反映出教学内容。教师要根据课堂教学的进程，一步一步适时呈现板书，激发学生的兴趣，引起学生的关注和思考，让学生学会判断和逻辑推理，并学会学习，为以后终身学习打下基础。 例如，某教师在教学PEP版六年级上册Unit1 Part B部分Lets talk时的板书过程。 这是一节会话教学课。首先出示课题。然后向学生介绍本节课的激励机制——登山夺旗，学生分成两大组，答对问题可向上攀登。登上顶峰的队伍即为获胜小组。在学生读完对话后，针对第一个问题：Where are they now？在黑板上出示答案，贴表示cinema的图片。 第二个问题：Where are they going？黑板出示答案：an Italian restraunt，贴图片。导入问题：How can they get there？引导学生再仔细读对话，找到关键地点：bookstore，hospital，板书（贴图片）。 学习新内容：turn left，turn right，并在黑板上用彩色粉笔画出路线图。在黑板上添上两条街道，学生再次读对话，考虑下列问题：Where are they now？ Where is Dongfang Street？请学生上黑板板书街道名称。提问学生黑板中“？”地块是文中的哪个地点。复习next to。 黑板上出示park图片。至此，课文教学完成，整个板书设计在师生的合作中也已完成，清晰地展示了该课的教学过程，显示了教学内容，突破教学重难点的同时，学生的思维能力也得到了提高。 3.加强课堂板书的精简性，培养学生的归纳概括能力 由于黑板版面的限制，板书内容不可能过多。如果教师在教学过程中和学生一起归纳概括课文内容，挑选出关键词语，结合图片进行提纲式板书，简明扼要又信息丰富，揭示了课文的脉络和事物间的逻辑关系，那么学生就能通过板书学会对比、分类，能够促进他们抽象思维能力的发展。 |
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