标题 | “五化”:让“草根课堂”向更深处蔓延 |
范文 | 杨黎琴 徐新瑜 [摘 要]“草根课堂”即大众课堂,“草根课堂”常缺乏目的性,学生识记太多,思考太少;深度学习不足,简单学习太多。为了让“草根课堂”贴着学生的思维前行,让学生既学得自由,又学有所获,教师应实现教学活动游戏化、学习对象本质化、学习方式个性化、情境创设问题化、学习水平最优化,从而让“草根课堂”向更深处蔓延。 [关键词]五化;草根课堂;深度学习 [中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2021)05-0042-03 “草根”的字面意思是草的根,现指在社会阶层中的一般平民百姓。“草根”既可自由自在地生长,又能无拘无束地蔓延,但缺乏目的性。本文的“草根课堂”指一线教师的课堂教学,即大众课堂。美国教学改革专家Eric Jensen 提出:学生的学习分为简单学习和深度学习。简单学习,学生被动接受,机械记忆和复制知识,缺乏思考,容易忘记。而深度学习,学生对知识进行深入思考,并注重理解与批判、联系与建构、迁移与应用,对知识印象深刻。笔者调查发现,“草根课堂”缺乏目的性,学生深度学习不足,简单学习太多。那么怎样才能让“草根课堂”贴着学生的思维前行,让学生既学得自由,又学有所获呢?结合人脑的深度结构以及人的认识过程是由浅入深、从具体到抽象的这一特征,笔者认为“草根课堂”应体现“五化”。 一、教学活动游戏化,激活深度学习 小学生,不仅好奇,还好动,他们注意力集中的时间比较短。传统的教学活动满足不了他们的各方面需求,对此教师可将趣味游戏融入教学活动中,让教学活动“活”起来,从而激活学生的深度学习。 【案例1】在教学“3的倍数的特征”时,设计“听音辨数PK计算器”的游戏。课始,出示游戏规则:教师只听计数器上的拨珠声音来判断这个数是不是3的倍数,而学生不仅可听拨珠声音,还能利用计算器来算这个数是不是3的倍数。不公平的游戏规则(如图1),调动了学生学习的积极性。然而,游戏过程中学生往往还没算好,教师就已得出了正确结果。学生满怀疑惑:老师是怎么做到的呢? 上述教学活动中,有趣的游戏就像“最强大脑”一样,冲击着每个学生的大脑神经。为了在游戏中获胜,学生积极思考、快速反应,然而最后用上“计算器”都没比过老师。这里面会蕴藏怎样的规律呢?学生的深度学习在游戏中被激活。这样将需要识记的知识融合在游戏中,不仅能让学生主动参与学习活动,还激发了学生进一步学习的欲望。 二、学习对象本质化,引发深度学习 “草根课堂”既要贴近学生的认知水平和生活经验,又要关注学生学习的投入性和思考性。教师在“草根课堂”中不仅要读懂教材,理解教材,还要能创造性地使用教材,针对学习对象对教材进行深度加工。 【案例2】在教学四年级“混合运算”时,笔者设计了这样一个题目: 黄山湖公园游乐场有两种购票方案: (1)现有4个老师和6个儿童,怎样购票比较合算? (2)如果是6个老师和4个儿童,怎样购票比较合算呢? 学生读题后,独立解答。笔者展示学生的购票方案。 (1)方案一:? ? ? ? ? ? ? ? 方案二: 150×4+60×6? ? ? ? ? ? ? ?4+6=10(人) =600+360? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 10×100=1000(元) =960(元) 960元<1000元 答:选方案一购票合算。 (2)方案一:? ? ? ? ? ? ? ? ? 方案二: 150×6+60×4? ? ? ? ? ? ? ?4+6=10(人) =900+240? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 10×100=1000(元) =1140(元) 1140元>1000元 答:選方案二购票合算。 笔者讲解完后,学生举手示意:“老师,对于第(2)题,我的方法更划算。”笔者示意他回答,他一边指着算式,一边说:“5人以上团体票每人100元,所以用6×100=600(元),还有4个儿童就买儿童票60×4=240(元),600+240=840(元)。”笔者表扬他能借助生活经验,灵活应用知识,而不是思维定式地仅选择常规方案去解题。上述教学,实现从“书本问题”到“现实问题”的主动迁移,能把有限的教本内容进行无限拓展,把生活的本质问题变“活”,且趣味盎然,真正做到了“为深度学习而教”。 三、学习方式个性化,联结深度学习 每个学生都是独一无二的,他的生活经验及原有的认知水平等存在着差异,因此他的学习往往富含个性化。数学个性化教学强调学生用适合自己的方式去学习数学,实现学习方式个性化。 【案例3】教学“多边形的面积整理复习”这节课时,考虑到知识点多且杂,笔者让学生自主整理知识。有的学生用表格整理,有的学生通过公式整理,还有的学生采用思维导图整理(如图2)。在这些整理方法的加持下,学生构建了完整的知识体系,同时达到加深理解、系统吸收、灵活运用的学习效果。上述教学中,学生运用多种学习方法来获取知识。虽然方法有优劣、难易之分,但教师要尊重学生的个体差异,引导学生合理选择学习方法,让学生学会学习,同时提高学生深度学习的能力。 四、情境创设问题化,引出深度思考 对学生来说,问题情境是引发认知冲突的条件;而对教师来说,问题情境则是引发学生认知冲突的手段。教育家布鲁巴克说过:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生需要通过一些问题驱动学习。因此,教师应创设问题情境,让学生在解决问题过程中进行深度思考,从而培养学生思维的深刻性。 【案例4】“认识整万数”教学片段。 师(多媒体出示常州恐龙园图片):你们听说过或去过常州恐龙园吗?老师这里有一些有关恐龙的信息,你们想知道吗? 出示信息:超龙和极龙是陆地上最重的动物,重约120 000千克,大约65 000 000年前,恐龙突然灭绝了,原因到现在还是个谜。 师:这里用了两个数来介绍恐龙的情况,你感觉这两个数怎么样?(有点大)想认识这些数吗?(想)今天我们就一起来认识这些新的数。(出示课题:认识新的数) …… 课前,笔者了解到一部分学生,特别是男生,对恐龙很感兴趣,给他们介绍恐龙,他们非常高兴,因为他们对恐龙非常了解,可是在让他们读恐龙信息中的两个数时,因为数太大,他们不敢确定,所以不敢读。“这么大的数到底怎么读?”笔者创设悬念性问题情境,使學生产生“认识新的数”的需求。学生只有对所学知识产生兴趣和求知欲,才会真正去深度思考。 五、学习水平最优化,再次深度学习 深度学习所提出的“学生围绕着具有挑战性的学习主题进行学习”的思想源自教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论(如图3)。指向“深度学习”的教学应当是能促进学生从知识本位学习到知识本质学习的教学,实际上也是一种在最近发展区内的教学。 【案例5】“小数乘法的简便计算”教学片段 师(出示题目:0.32×405):这道题可以简便计算吗?有什么好办法?小组交流一下。 生1:我把405看成400+5,然后运用乘法分配律计算,即0.32×400+0.32×5,比较简便。 生2:我把0.32拆成0.8×0.4,再乘405,运用乘法结合律得0.8×(0.4×405),我觉得用口算也可以使计算简便。 生3:我把0.32拆成0.3+0.02,运用乘法分配律得0.3×405+0.02×405,这样计算也简便。 …… 上述教学中,教师没有满足于讲清算法,让学生模仿计算,而是放手让学生去探索、去交流,在交流中体会算理、算法。学生进行深度讨论,能更好地对知识进行内化和吸收。只有当知识、理念、方法合理地转化为学生的学习经验和生活经验,学生的深度学习才会精进。 如果我们在适当的土壤中播下一颗改革的种子,这颗种子就会发芽、生长。同样,如果我们的“草根课堂”以学生学会深度学习为教学的突破口,播种好这颗改革的种子,然后让它蔓延而产生“草根效应”,就能实现学生思维的有效、深度的发展。 [ 参 考 文 献 ] [1] 张鹏,郭恩泽.指向“深度学习”的教学策略研究[J].教育科学研究,2017(9). [2] 詹森(Eric Jensen).深度学习的7种有力策略[M].温暖,译.上海:华东师范大学出版社,2010. (责编 黄春香) |
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