| 标题 | “担当教育”特色课程的开发与实施 |
| 范文 | 黄健宇 【摘 要】“担当教育”是培养具有“担当精神”的人的教育。为了有效落实“担当教育”，里仁洞小学积极探索，构建了“担当教育”特色课程体系。学校以“心存爱、行有道、达天下”为课程目标，在“担当教育”特色课程的具体设计与实施中，以“责任三立”为课程内容，以“四大活动”为实践路径，旨在通过特色课程的开发以及特色活动的开展，培养“乐担当、敢担当、能担当”的新时代少年。 【关键词】担当教育；课程建设；特色课程 课程是实现“担当教育”目标的载体。为了更好地推进特色教育，我校成立了“担当教育”校本课程开发小组，并根据“担当教育”的需要和融合课程编制的原则，编制出我校的特色课程，将“担当教育”融入学科教学之中，让“担当”理念潜移默化地进入学生的日常学习中。 一、课程理解 （一）课程理念 “担当教育”课程建设以“心存爱、行有道、达天下”为基本理念，培养具有“担当精神”的现代学生。为何担当？爱是担当的本源、前提和基础，没有爱就不存在担当，所以要担当首先要心存爱。有爱才有行，但光有行也谈不上担当，必须要行有道。“道”指的是规则、规范、规律，要求担当行为要守规则、行规范、循规律。担当教育除了心存爱、行有道之外，还要有“达天下”之情怀，这就要有能，无能则心有余而力不足。只有心存爱、行有道、才能兼备，才能达天下。 （二）课程性质 “担当教育”系列课程具有生活性、实践性、研究性。所谓生活性，是指“担当教育”课程建设植根于学校实际与学生实际。实践性是指在课程开发与建设中，学校重视实践，通过开展各种实践课程及活动课程促进学生思维能力的发展。研究性则是指“担当教育”系列课程倡导“研究性学习”，在课程学习中，学生基于自身兴趣，在教师的指导下，开展各种主题式学习，主动地获取知识、应用知识和解决问题。 （三）课程框架 “担当教育”课程体系在课程设计上分为两个部分。第一部分是“责任三立”，具体包括责任立志、责任立行、责任立能三个方面，旨在从情感、意志、行动以及能力上树立学生的责任意识，培养学生的担当能力。第二部分是四大活动，包括认知活动、实践活动、交流活动及展示活动。“责任三立”与“四大活动”有机结合且相互对应，“责任立志——认知活动”，“责任立行——实践活动”，“责任立能——交流活动、展示活动”，共同服务于“担当教育”这一课程体系。 二、课程目标 “担当教育”系列课程的总目标是“培养有中华文化、有国际视野、有责任担当的现代中国人”。为实现这一目标，我校有针对性地设置了三个子目标：心存爱，行有道，达天下。 （一）心存爱 爱是担当的本源、前提和基础。我校希望通过“担当教育”特色课程培养学生爱校、爱家、爱国的良好品质。 （二）行有道 “担当教育”要求培养学生的好习惯、好品行、好风范。这“三好”是层层递进的，好习惯是基础，好品行是好习惯的落实，好风范是个人良好的精神气度，当学生的好习惯发展成为好品行，自然就能形成好风范。 （三）达天下 在培养学生“心存爱”、“行有道”的基础上，还应培养学生“达天下”之担当，要有作为社会主义事业接班人的自觉意识，正所谓“穷则独善其身，达则兼济天下”。 三、课程内容 （一）责任立志 “志”意为“意向，要有所作为的决心”。要培养学生的“担当精神”，首先就要使学生树立“勇于担当”之志向。我校以“三爱”教育为主要内容，积极落实“责任立志”。“三爱”教育，即爱祖国、爱学校和爱家乡。“爱祖国”下设两个内容——筑梦天下、中华文化，通过了解中华文化，培养学生以天下为己任、积极进取的担当精神。如通过开设“中国脊梁——历史担当故事精粹”这一课程，传承中国优秀文化，继承中华民族的担当精神。“爱学校”包含学校精神和班级文化两个部分，学校精神和班级文化是学生的行为导向，学生通过了解学校精神及班级文化，自觉树立“勇于担当”的价值取向。“爱家乡”包括两个主题：家乡文化、家乡变化。通过组织学生了解家乡文化，如开设“记忆中的植地庄抗战”的综合实践课程，指导学生组成探究小组，采集植地庄战斗素材，由此产生对家乡文化的自豪感；指導学生开展实践活动，调查家乡的变化，以树立建设家乡的担当意识。 （二）责任立行 “担当教育”除了要树立学生“勇于担当”之志向之外，还要开发和建设相应的课程资源，把“担当精神”落实到行动上。为此，我校在“责任立行”这一课程版块实施“三好”教育，即培养好儿女、好学生及好公民。以培养“尊重父母、感恩父母”的好儿女、“具有良好学习习惯和生活习惯”的好学生、“诚信友善、遵纪守法”的好公民为指向，开设户外自立体验课程、“我的事情我担当”自理课程、自主管理课程等，以及开展“今天我当家”体验活动、公民素质养成教育活动等。 （三）责任立能 “责任立能”这一版块以“三能”教育为主要内容，致力于培养学生的认知能力、实践能力和创新能力。具体来说，就是要使学生明是非、重实践、乐创新。为具体落实这一课程要求，学校在课程中设计了一系列阅读活动、辩论活动，以增强学生明辨是非的能力；通过“社会实践”及“社区服务”两个小版块，提升学生的实践能力；并利用“体验活动项目设计”、“担当教育课题研究”，培养学生的创新意识和创新能力。 四、课程实施 在“担当教育”特色课程的具体实施中，我校以四大活动为载体，融课程于活动，塑造学生的担当品格，培养学生成为“乐担当、敢担当、能担当”的人。 （一）认知活动 为了加深学生对于“担当精神”与“担当教育”内涵的认识，我校设计与开展了多种活动。如升旗仪式活动，它可以“润物细无声”地培养学生的爱国之情。又如植地庄抗日战争纪念活动，每年清明节前后，组织全校师生到植地庄开展“传承红色文化，培训担当少年”扫墓活动，在全校开展讲植地庄英雄故事比赛及写英雄故事学习心得体会比赛，从而缅怀革命先烈，培养学生的爱国情怀和担当意识。 （二）实践活动 唯有身体力行，方能出真知。在落实“担当教育”的过程中，我校以学生为本，重视学生的实践，在开发大量的实践课程的同时，也设计了众多的实践主题活动。如与家长合作，开展“今日我当家”活动。担当教育的起点是从自己做起，从生活做起。让学生当家，可以让学生从中学会对自己、对家庭负责，这也是最基本的担当。又如与社区合作，开展“我为社区添光彩”活动。组织学生走出校门、走向社会，以志愿者的身份参与社区卫生清洁、交通秩序维护、社会主义核心价值观宣传等，以此在学生心中种下担当的种子。此外，还有体艺活动、公民素质养成教育活动、红棉担当勋章争章活动等。 （三）交流活动 交流活动的目的在于使师生各持己见，求同存异。在“担当教育”特色课程实施的过程中，教师和学生都有自己的体会和相关的意见，利用交流活动，教师之间、师生之间以及生生之间可以充分分享自己对于“担当教育”的理解及对于“担当教育”实施的困惑，在互动交流中，解决自己的困惑，加深对“担当教育”的理解。同时，学校管理者也可以从各种交流活动中收集有建设性的意见和建议，从而改善目前课程建设中的不足，健全“担当教育”课程体系。 （四）展示活动 为了培养才艺双全的现代学生，并为塑造学生的担当品格奠定坚实的基础，我校还积极为学生搭建各种展示自我的平台。如开展担当教育文化节，为学生搭建展示才华的舞台；开展“担当大讲堂”活动，在学生中发掘具有担当精神的榜样，邀请其为全校师生开展主题讲座；举办科技创新活动，结合区及镇每年的科技创新大赛，在全校开展形式多样的科技活动等等。 “担当教育”课程体系立足于学校实际与学生的发展需要，旨在培养“乐担当、敢担当、能担当”的新时代少年。在课程建设中，学校构建了“责任立志、责任立行、责任立能”三大课程内容及“认知活动、实践活动、交流活动、展示活动”四大活动，丰富了学校课程的内容，培养了学生的认知能力、实践能力和创新能力，树立了学生的“担当精神”，为落实“担当教育”学校文化体系提供了强有力的支撑。 |
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