| 标题 | 初中语文少教多学构建高效课堂实践策略 |
| 范文 | 【摘要】教师在少教多学教育理念下，可以通过灵活多样的教学方法，让学生获取更多的自主学习空间。在语文教学中，教师要精心设计各个教学环节，让学生在有限的时间内获取最大的教学效益和质量。少教多学突出了以学生为根本的教育理念，要求教师能在课堂注重学生的内在情感体验，切实能让学生做到乐学、爱学、高效地学，在教师良好启发和引导下，获得最优的学习效果。 【关键词】初中语文;高效课堂;少教多学 【中图分类号】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A 少教多学要求教师在课堂能做到启发性地教、创造性的教，让学生可以在多样化的教学环境中做到积极、主动、独立、深度地学习，教师在语文课堂中，要针对学生存在的不足及时改进教学方法，让学生在良好的互动交流中，将文化知识内化为自身所得。因此，在少交多学教育理念下，教师应以发展性态度设计教学环节，激发学生的参与意识，让学生在积极探究的学习过程中，深刻理解语文知识内容。 一、独立思考，领悟体验 教师在少教多学教育理念下进行语文教学，并非指教师在课堂中的少讲解、少投入，而是要求教师在课堂中重视对学生主体引导和启发，让学生在独立、民主、自由的学习空间中，进行自主深入的思考和学习。教师要将学习的权利交给学生，构建以学生为中心的语文课堂，使学生能全身心地投入到课堂学习，不断加深对语文知识内容的深刻体验和领悟。教师在语文课堂中要从发展角度关注学生的个体学习情况，灵活运用教学方法，对学生的情感思维进行启发，引导学生去深刻理解文中表达的思想情感和意境、意象，让学生可以结合自身的生活经验、认知经验、情感体验，去领会文章中的精美语言。教师要给予学生充足的学习空间去探索发现，让学生在学习中去感受体验作者表达的复杂情感。教师要结合教材的重点难点，让学生去思考去感受作者的心境，启发学生从整体去体会文中的语言特征，进一步分析作者文字中对人、景、物的特殊情感，促使学生在深入探索中掌握更多的知识技能，加深对语文知识的学习和理解。 例如，教学《紫藤萝瀑布》的过程中，教师指导学生结合文中的精彩词句进行细致的鉴赏，促使学生在探索思考中领会作者抒发的人生感悟。教师将学习的权利交给学生，引导学生品味文中优美的描寫句的表现力，使学生可以充分领悟作者对人生的思索。教师要启发学生去体会作者细腻的文笔，感受藤萝花的生机勃发的景象，为了加深学生在情感上的体验，教师要引导学生联系文中背景资料，去感悟紫藤萝丰富饱满的形象，让学生自主阅读思考：“紫藤萝有过怎样的变迁？文中哪儿写出了作者观赏紫藤萝的感受？”教师引导学生一边阅读一边思考，将学生的思维引向对生命的思考，让学生有目的性地去欣赏全文：“作者怎样抒发了对紫藤萝的浓厚感情？”教师通过质疑启发学生感悟文中的人生哲理，体会作者表达的深刻情感。同时教师可以组织学生在课堂中结合自己的理解来阐述观点，说一说自身对文中情感的品读体验：“有效拓展自身思维的广度和深度，作者面对紫藤罗花，流露出了怎样的情感？”让学生在思考探索中深刻理解作者对生命的感悟，对美好生活的热爱。 二、细致观察，合作探究 教师在少教多学教育理念下要结合重点、难点，为学生描绘出丰富的语言意境，使学生在语文学习中可以充分发挥自己的想象与联想，去深刻体验文中表达的理想境界，让学生在丰富的学习情境中展开积极的互动交流，组织学生相互之间谈一谈自己对文章的理解和分析。同时教师要重视与学生之间的互动交流，鼓励学生多学多思考，并通过问题的引导，激发学生的语文学习热情。教师要始终以学生为主体，合理组织学生开展自主合作探究的学习模式，让学生在积极乐观的学习氛围中去解读文章去发现问题，进而将学生的思维引向更高层次。教师在课堂中结合学生的学习进度，对学生适当地进行启发，让学生在深入思考的过程中准确把握文中词语的意义和用法。当学生遇到疑难问题时，教师可组织学生进行合作交流，调动学生的参与意识，最大限度激发学生的活跃思维，让学生通过相互合作、相互帮助来解决疑难问题。 例如，教学《从百草园到三味书屋》过程中，教师要让学生从整体去梳理文章的脉络，促使学生通过对文章语言的细致品读，深刻理解课文中的写景和抒情。在少教多学理念下，教师应始终坚持启发性原则，让学生在合理适当的启示中，积极主动地展开学习。教师以“从百草园到三味书屋”为切入点，让学生从整体进行感知，对文中的语言特征进行细致的观察，通过对三味书屋、佰草园的细致对比，理解作者抒发的情感，同时教师适时对学生进行启发，让学生在探索中能从多角度去感受文中写景的特点，从“盛夏的蝉鸣”“春末的菜花”“秋后的蟋蟀”中体会作者的精巧构思，教师在课堂中要最大限度激发学生的活跃思维，让学生去体验文中的表现手法和抒情手法，促使学生在探索作者成长足迹的过程中，感受和学习文中简练生动的语言特色，领悟作者热爱自由生活、热爱大自然的美好情感。 三、精讲点拨，归纳主题 少教多学教育理念下，教师要为学生提供充分的思考空间和锻炼实践机会，在课堂要切实做到精讲、精读，始终以学生的最近发展区为依据，给予学生适当的启发引领和协助，让学生准确把握文中深刻表达的深刻含义。教师在课堂要注重对学生归纳总结能力和独立思考能力的综合培养，让学生积极主动地去多学、多实践，让学生在自主学习中品读和把握文中人物的语言特征。教师可以指导学生自主与文本进行对话交流，让学生在思考探索中去发现文中的精华内容。教师的讲解要采取精讲、针对性讲，让学生一边学习一边思考，探索文本知识背后蕴含的深刻思想，使学生能在归纳总结的学习过程中，准确把握住文中的巧妙构思。在课堂中，教师要指导学生重视对文章的整体感知，通过适当点拨，让学生去体会文中的写作技巧和语言表达特点。同时为了加深学生对语文知识的学习，教师可以为学生搭建丰富的实践学习平台，让学生通过演讲、诵读、阅读汇报等各种活动，深刻理解文中的情感思想。 例如教学《我的叔叔于勒》的过程中，教师要以人物、情节、环境三要素为核心，让学生去分析文章脉络，促使学生可以从多个层面去感受人物的性格特点。“同学们，于勒是怎样一个人？”教师要让学生带着目的去梳理曲折的文章情节，欣赏文中对人物形象、心理、性格的刻画手法，文中是以人物形象为中心，通过环境、情节描述了资本主义社会的现实关系。教师要让学生结合当时的时代背景材料去揣摩人物心理，使学生可以准确把握菲利普夫妇自私、势利、冷酷的形象特征。教师在课堂中要注重对学生内在学习动力的激发，可以组织学生开展分角色朗读，加深对文章中心思想的理解，让学生结合文中的人物描述展开实践体验学习，促使学生通过模仿文中人物神态和语言，深刻地理解人物的性格特点，懂得珍惜亲情、淡泊金钱名利的道理。在少教多学的教育过程中，教师要指导学生在思考探索中敢于大胆质疑，让学生可以结合文中的观点，深刻体验理解文中鲜明的人物形象特征，促使学生可在互动、探索、交流的学习过程中，体验作者独特的思想情感。 四、结语 综上所述，在少教多学教育理念下，教师要坚持以学生为中心，在初中语文课堂中遵循启发性和创造性原则，使学生思维能力和语言表达能力得到充分发展，教师在规划教学内容的过程中，要从学生的发展角度出发，激发学生对语文知识的学习潜能，同时教师要依据学生的知识水平，精心设计教学计划与学习内容，让学生可以在独立自由的学习空间中思考探索，进而深刻把握语文文化知识内容。 参考文献 [1]魏丹华.初中语文教学中“少教多学”的实践与探究[J].华夏教师，2019（13）. [2]何敏.语文阅读教学中“少教多学”模式构建研究[J].成才之路，2018（23）. 作者简介：陈晶晶，1986年生，本科，中学一级，从事初中语文教学研究。 |
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