| 标题 | 高职院校“互联网+财务管理”课程的改革与创新 |
| 范文 | 张琳琳 摘要：当前互联网时代，国家鼓励“大众创业，万众创新”，企业进行日常经营活动涉及资金运用，财务管理人才相对匮乏，大学学府作为社会主要的人才输送基站，应从源头上重视起来，进行“供给侧改革”。当前高职院校财务管理课程教学存在较多问题，如何利用当前科技水平及社会资源进行教学改革与创新，进而激发学生学习热情，提升专业素养，成为值得研究的课题。 关键词：互联网;财务管理;改革 高职院校教学中，财务管理课程常常作为财务管理专业及会计专业学生的必修课程开设。在院校进行人才培养方案制定时，方案制定者更多关注财务管理课程的性质及课时安排等，而课程设计方面涉及较少，另外，有时存在直接照搬本科生财务管理课程培养方案的情况，没有充分考虑专科生的生源特征与实际情况，一定程度上导致财务管理课程在教学实践环节存在种种问题。 一高职院校财务管理课程人才培养模式面临的困境 各高职院校会结合学校办学特色进行教学计划，但整体而言，在教学实践环节仍面临以下几种困境： （一）教学方法单一 我国绝大部分高职院校教室已普及多媒体设备，教师从“纯板书”时代过渡到“多媒体+板书+扩音器”时代，但很多老师教学方法不变，仍是传统上意义上的“教授法”，未过渡到双向沟通的“教学法”。目前情况下，合堂大班教学较为普遍，教師仅仅依靠口传为主的教学方法难以兼顾后排学生，会导致教室后排成为“休闲娱乐重灾区”。 （二）课堂内容枯燥 互联网时代，知识日新月异，教师如果备课不充分或引入老旧案例，就难以抓住学生的关注点。对于财务管理课程而言，公式杂、理论多、难度大，如果没有当前热点案例做支撑，是难以吸引学生兴趣的。一堂课45分钟，教师进行大量理论灌输，加之学生本身基础较弱，知识吸收能力略差，财务管理课程难免会“难倒一片”。 （三）学生难以融入实践课程 对财务管理课程而言，高职院校一般采用“理论课+实践课”模式。有些教师把更多精力放在理论课的知识灌输上，在实践课程中，把案例分析的任务全部下发给学生，未进行有效引导及意见反馈。部分学生同样存在应付现象，具体表现为：财务报表分析数据及图形从网上照搬;筹资、投资、营运管理等案例分析中，分析观点直接引用他人;实践课小组内部分学生懒得完成分工要求，拖慢小组进度，引发学生之间的矛盾等。 二互联网时代高职院校财务管理课程的创新之举 教育部提倡创新教学方法，根据学生特征及院校特色，创建多元化教学模式。为推进财务管理课程与学生未来职业对接，适应社会进步和经济发展，不断提高学生专业技能，高职院校应进一步进行财务管理课程创新。 （一）构建“互联网+财务管理”课堂平台 随着我国5G、大数据、云计算的到来，当前学生都携带智能手机，“互联网+财务管理”课堂得以实现。传统的会计类工作替代性很强，当前会计工作重点集中在成本控制、预算管理等板块，高职院校可与相关企业进行合作，将财务管理软件引入课堂，展开数据应用实践，出具财务分析报告，调动学生主动挖掘数据的积极性;学生可使用手机参与课堂，在线答题、在线反馈、课堂解答;课堂时间有限，教师可以在平台选送教学资源，例如案例引导、视频讲解等供学生学习，为学生营造网络环境空间，进而补足因资源不足制约学生财务管理学习水平的短板。软件生成的课堂成绩与课下练习成绩同样作为期末成绩的组成部分，进一步提高学生参与的主动性。 （二）完善网络推送平台建设 微博、微信是当前年轻人的主流沟通平台，学校可以完善会计网络平台建设，建立微博账号与微信公众号，由专业教师负责信息筛选与编辑工作，将与财务管理相关的当前热点新闻与热点话题进行编辑，推送给学生订阅阅读。教师应以专业视角捕捉时效新闻。争取学生在课下利用“碎片时间”进行充电，进一步巩固课堂知识，提升财会人员专业技能。 （三）培养学生实践竞赛能力 目前，针对大学生的创业比赛及沙盘模拟比赛较多，然而很多学生对实践课程的热情度不高涨。通过参加此类比赛，能够让学生更系统地认识财务管理体系，加深财务预测、财务分析、财务决策、风险分析、价值评估等板块的理论学习及实践运用。学校可成立相关的创新创业小组，培训创新创业导师，以便对学生进行专业指导。 综上所述，互联网正在改变我们的生活，在更多“互联网+”涌现的当下，高职院校应抓住机遇，顺应潮流。面对社会变化，院校应进一步实现互联网与财务管理专业的有机结合，创新财务管理课程的教学方法，使财务管理这门课程重新焕发活力。 参考文献： [1] 李章红.高职高专财务管理专业实践教学改革思路及实践举措分析[J].山东社会科学，2015（S2）：264-266. [2] 徐庆.浅谈“双一流”建设视野下高职院校财务管理建设[J].会计师，2017（22）：70-71. |
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