| 标题 | “自学·议论·引导”教学法在初中英语听说课教学中的运用研究 |
| 范文 | 夏云青 【摘要】听说课是初中英语教学的一种课型，旨在运用教材设计教学活动训练并提高学生的听说能力，但在实际的教学中，教师教学的侧重点是词汇和句型的讲解，学生无法有效地提高听说能力。本文讨论了如何运用“自学·议论·引导”教学法有效地提高听说课的效率，帮助学生提高听说能力。 【关键词】“自学·议论·引导”教学法；听说；建构；学法 全国著名特级教师李庾南提出的“自学·议论·引导”教学法至今已经走过了四十余年，“自学·议论·引导”教学法已经不再局限于数学教学，而是普遍运用到了各科的教学中。“自学·议论·引导”教学法强调学生是学习的主体，要在师生、生生互动合作中学会如何自主学习，并促成自身的发展。在教学法的实施过程中要做到学材再建构、学法三结合、学程重生成。 牛津英语教材每个单元涉及听说教学的有两个部分，即W elcom e to the unit和Integrated skills，为了更有效地运用教材，教师可对教材进行重组，系统全面地备课，注重结合自学、议论、引导的教学方法，让学生在学习过程中逐渐掌握听说技能，提高听说能力，作者以牛津英语八下Unit2 Travelling为例进行了实践教学。 一、学材再建构：灵活运用教材，大胆重组教材 学材不仅指课本，也包括课本以外的一些学习资源，同时，当今的社会是一个高速发展的信息化社会，学生有多种获取信息的途径，课程设计的目标要略高于学生的现有水平，在进行学材再建构时要充分广泛地查阅各种资料，收集各种资源，设计一些学生想学习的内容，这样的学材再建构才具有意义。 随着社会的发展，观念的改变和生活水平的提高，travelling已经成为人们休闲娱乐的一种方式，假期中，学生都会和家人一起游览名胜，所以学生对travelling这个话题很感兴趣，而且有很多要交流的信息。教师在进行教材再建构时应考虑学生的现有水平，许多学生去过教师也不了解的地方，所以教师在再建构教材备课时必须设计出让学生跳一跳才能完成的学习任务。 教师将W elcom e to the unit和Integrated skills两部分的内容进行重组，将Speakup作为导入，听听Sim on和Am y的五一假期计划，Am y打算和妈妈去成都，询问出行方式和时间。让学生说说各种出行方式的利弊，讨论Com ic strip中Eddie和Hobo的出行计划并给他们提出好的建议。在呈现部分，教师处理了Integrated skills部分的A1、A2和A3，让学生带着Eddie和Hobo一起游览中国的一些著名的地方，完成教材中的听说任务后，让学生小组合作设计一条游览中国的线路，说明理由，并陈述旅行的交通方式及注意点。在活动中，学生可以描述自己去过或最想去的地方，分享自己的旅游经历，学生的兴趣和表达的愿望得到了充分的激发和满足。在提升部分，教师结合W elcom e to the unit，呈现一些世界上的著名景点和名胜古迹，让学生分组挑选一个景点进行准备，课前教师会布置学生有针对性地查阅资料，课上学生可以在组内进行资料的整合，进行对话表演或进行介绍，其他同学可以对自己感兴趣的内容进行提问，这种形式会让学生主动地参与到学习中来，实现他们的学习目标。 二、学法三结合：结合三种学习形式，运用三种学习方法 随着课堂教学改革的不断深入，学生已成为学习的主人和课堂教学的主体。三种学习形式是指个人学习、小组学习和全班学习；三种学习方法是指自学、议论和引导，同时也是三种教学方法。在教学和学习过程中有效结合三种学习形式，充分运用三种学习方法，三种形式和三种方法不可分割。 在Travelling听说教学之前，教师让学生通过自学的方法完成个人学习，让他们整理自己去过的一些著名景点的照片和资料，准备演讲稿，同时收集自己想了解的地方的信息，有能力的学生可做成PPT。在自学的过程中，个人学习是主要形式，可以培养和提高学生的自我学习能力。课上，个人学习、小组学习和全班学习是结合在一起的，不可分割的。同样，自学、议论和引导三种学习方法也贯穿整个学习过程，配合三种学习形式，让学生实现学习目标。 学生有了课前准备，在进行小组学习时，可在小组内分享自己的旅游经历，在全班学习时展示最具代表性的景点。在进行小组学习时，个人学习贯穿其中，学生可从同学的表述中获取自己所需的知识。在进行小组学习时，学生通过议论分享了信息和知识，同时也获得了信息和知识。在进行小组学习时，教师的适时引导也有助于学生更有效地获取信息和知识。在进行全班学习时，个人学习和小组学习也在同时进行。当一个小组在进行有关Travelling的话题展示时，其他学生可进行提问，这时所有学生的个人学习都在进行，通过提问获得了信息和知识。当一个小组进行展示时，其他小组都在仔细地听，找出与本小组重复的信息，发现可以补充的信息，小组成员讨论后可对本小组的展示内容进行调整，以便呈现出更有效的信息。 在进行旅游路线的设计和旅游知识的拓展时，三种学习形式和三种学习方法的相互融合更为关键，使学习效果更好。学生的经历和见识有差异，在学习过程中，学生分享知识，弥补不足，在教师的引导下更好地完成学习任务，学习目标的达成度也更高。 三、学程重生成：加强师生、生生互动，促进深度交流 学程是指学生的整个学习过程，在此过程中，学生可完成一个知识点的学习，一个知识板块的学习或一个单元的学习。在此过程中，学生可通过自学、议论和引导的学习方法完成个人学习、小组学习和全班学习。生成是指师生的成长和在师生、生生之间的互动和交流过程中自主习得知识和获得能力的提高。 在进行Travelling话题的听说课教学中，学生始终是学习的主体参与者。课前，他们个人完成资料的收集。课上，他们合作完成教师布置的任务。课后，他们总结整理所学知识。在整个过程中，师生之间、生生之间的互动和交流非常充分。在设计旅游线路时，生生之间的互动交流让学生获得更多的信息，师生间的互动交流让学生获得必要的指导，同时教师也能获得所需信息。学生的能力和知识水平不同，生生之间的互动交流可以弥补部分学生的知识信息盲点，幫助他们提高学习能力。有些学生有过丰富的旅游经历，而有些学生的旅游经历较少，在进行生生互动时，学生之间可以分享信息，互相帮助完成学习任务。同时，师生之间的互动交流也很重要。在学生设计路线时，教师的引导发挥非常重要的作用。学生因为年龄小阅历少，设计的路线比较理想化，实际操作有难度，这时教师可以进行适当的指导，让学生调整设计。 本课的最后部分是对学生能力的考查，需查资料完成PPT的制作并进行讲解，此时，生生之间可以合作，师生之间可以交流，高质量地完成学习任务。在整个学程中，学生在个人学习、小组学习和全班学习中运用自学、议论和引导的方法获得了知识，提高了能力，激发了学习的兴趣。在师生互动交流中，教师帮助学生的同时也提高了自己教学能力，扩充了自己的知识，增进了师生感情。这也是学程重生成最终的目标。 李庾南老师的“自学·议论·引导”教学法经过多年的运用研究已取得了显著的成果。这种教学法更有效地运用教材，注重过程和学法的结合，让学生自然而然地获得知识，提高能力，生成积极的素养。本文是作者对“自学·议论·引导”教学法在初中英语听说课教学中的运用的初探，在今后的教学中，作者将进一步探讨此教学法在听说课教学中的运用，同时还将尝试此教学法在英语教学其他课型中的运用，让英语教学更有效。 【参考文献】 [1]李庾南，祁国斌.自学·议论·引导：涵育学生核心素养的重要范式[J].课程·教材·教法，2017（09）：4- 11 （南通市启秀中学，江苏南通226000） |
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