| 标题 | 实践小组合作学习，让初中语文课堂更高效 |
| 范文 | 【摘要】新课程改革下要求教师主动培养学生“自主、合作、探究”的学习本领，同时提倡在语文教学过程中应用实践小组合作式的学习方法。本文介绍了小组合作学习对语文教学的意义、小组合作学习模式在初中语文课堂教学中的具体应用、小组合作学习出现的问题以及如何进行改进。 【关键词】小组合作学习；初中语文；课堂；高效 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 初中语文教学要立德树人，同时紧随教学改革的步伐，语文教学过程已经采用了小组合作式学习，但是不同学校却表现出了不同的教学效果，所以小组合作教学方式还需要改进和完善。 一、小組合作学习模式在初中语文课堂教学中的具体应用 （一）加强组员之间的探讨，从而调动学生学习的热情 在《我的母亲》这篇文章教学过程中，在课堂上设立问题，每个小组由组长给组员进行分工，然后各派一名学生汇报探究的结果，同时进行相关总结。存在疑问的学生可以当堂提出疑问，老师和学生共同解决，同时课后布置任务，让学生回家后观察自己母亲的动作、神态以及外貌，以及从中看出母亲哪些性格特征，然后写一篇关于母亲的文章，在第二节课上学生就自己讲述，让每个学生在情感上受到渲染、思想上受到启发，让学生体会到父母对儿女的关爱，父母不仅给了我们生命，还给了我们无限的伟大的爱，作为子女要学会感恩，让学生学会爱与被爱。 （二）合理设置教学情境，从而提高小组合作的效率 在小组探讨的过程中让学生充分掌握知识，提高课堂教学效率。比如在讲述《芦花荡》一文时，教师可以采用小组合作教学法，在小组讨论这篇文章的生字词有哪些，我们要学习和解决的问题有哪些，并一一列举出来，然后从文中寻找到答案。过一段时间后，每个小组列举出各组整理的问题、答案和生字词，老师带领学生总结出这些问题中哪些是重要问题需要学生掌握，哪些问题只需要了解，最后总结出文章的中心思想。在教学过程中让学生体会到爱国主义和社会主义思想品德的教育，培养学生创造力和发展健康的个性，逐渐树立正确的人生观、价值观。所以，在教学过程中立德树人非常重要，德育教育是教育成功的关键。 二、小组合作学习存在的一些弊端 （一）学生还未在课堂形成合作式学习的习惯 随着近年来教学的改革，语文教学方面得到了极大改变，但是传统的教学方式还没有完全消退。因为深受传统教学方式的影响，很多学生还没有养成课堂合作探究式学习的习惯，很多学生仍然习惯独立思考问题，沉浸在自己的世界。而且一小部分老师还没有认识到合作式学习的优势所在，因为担心赶不上教学进度，所以不想让学生在课堂讨论中浪费时间。 （二）学习评价体系不够科学化 在小组讨论任务结束后，教师应该针对学生的表现进行评价，既要评论学生合作讨论后的结果，还要注重对学生讨论环节的评价。一般多数老师重视结果，很少关注过程，这样就无法做到客观公正的评价，这就对于一些一直努力可能结果不太好的学生来说相对不够公平，严重的话可能会打压他们学习的积极性。 （三）课堂教学各个环节分配不均 在应用小组合作式教学过程中，教师在课前要设置好教学环节，提前设想在课堂上学生可能会提出的问题，并提前想出解决方案。很多教师在提出问题后就让学生立即进行讨论，忽略了学生自主思考的环节，这样会使学生思想上产生依赖性，降低动脑思考能力，从而依赖小组成员的讨论来解决问题，这样会将合作探究学习的目的发生本质上的改变。 三、提高小组合作式学习效果的措施 （一）合理调配小组成员 为了使课堂教学效果达到极致，提高小组之间合作的效率是关键之处，分组时要结合每个学生的性格特征、兴趣爱好和擅长之处以及学习情况，只有遵循“组间同质，组内异质”的原则，才能保证各个小组的学习效率和课堂教学效率。举例说明：至少要保证每个小组里面都有一个语文成绩相对较好的学生，有一名管理能力较好的学生，这样才能实现小组之间的公平竞争。 （二）设立小组学习目标 设立一个合理的奋斗目标才有学习的动力，才能保证小组内组员之间的凝聚力，从而保证全组成员共同提高学习能力。所以，教师在制订教学计划时应该考虑到学生制定学习目标的过程。首先，让每个学生都制定自己的学习目标，然后落实到各个小组制定各组的学习目标，从而保证每个小组内的每个成员目标及方向相同，有助于组员之间的互帮互助。比如在有关背诵的文章教学过程中，可以在其他小组监督的情况下让小组之间相互检测背诵情况。小组长检查组员的任务完成情况，课代表检查各个小组长的任务完成情況，同时不同小组的组员之间进行抽查检测完成情况，合理、高效地完成老师布置的背诵任务。 （三）严格维持课堂秩序 在教学过程中采用小组合作式教学方式时，课堂纪律不容易受到控制，老师需要控制好各个环节的时间以及课堂讨论时的纪律，所以这对老师的能力有很大的要求。老师要严格控制讨论的环节、方式，有些学生趁着讨论的环节互相聊天。为了预防该现象的出现，老师要给小组安排一定的任务量，然后由组长分配到个人身上，每个人在规定的时间内都要完成各自的任务。例如在鲁迅的《从百草味到三味书屋》这篇文章中，可以让小组先进行课文的朗读，然后老师针对该文章提出相关问题，小组针对问题开始进行讨论和交流。之后选出回答问题的学生代表和查找问题的学生以及记录问题的学生。 四、结语 综上所述，小组合作教学方式对初中语文教学过程有较大的好处，可以提高学生思考问题、分析问题的能力，还可以激发学生学习的兴趣和求知欲，但是小组合作教学方式仍然有待完善，我们应该结合环境因素、学生自身情况制定出适合的小组合作学习方法。 参考文献 [1]孙涛.如何激发学生学习初中语文的兴趣[M].北京：人民教育出版社，2008 [2]李海辰.初中语文小组合作学习实践体会[J].吉林教育，2011（7）. 作者简介：陈月，女，中学一级教学，大学本科学历，主要研究方向：汉语言文学。 （编辑：龙贤东） |
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