| 标题 | 中学语文人教版教材中鲁迅作品教学策略研究 |
| 范文 | 【摘要】在如今的语文教學中，其中争议之一就是关于鲁迅作品该不该选和怎么教的问题。教师觉得鲁迅作品难教，学生的感受就是鲁迅的作品难学，体会不到鲁迅作品的美。专家们开始考虑在中小学语文教材编选中减少其数量。随着时间的推移，老师们再也看不到鲁迅作品的价值和魅力。近几年来，在中学语文教学中出现的惧怕鲁迅作品教学问题，似乎是阻碍提高鲁迅作品教学质量的关键。为了使学生接受鲁迅作品，关键还在老师身上，老师要把学生引入崇高的美的意境，使学生感受鲁迅作品的魅力，这样才不惧怕学习鲁迅作品。 【关键词】中学语文；鲁迅；教学策略 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 在如今的语文教学中，其中争议之一就是关于鲁迅作品该不该选和怎么教的问题。教师觉得鲁迅作品难教，学生的感受就是鲁迅的作品难学，体会不到鲁迅作品的美。专家们开始考虑在中小学语文教材编选中减少其数量。随着时间的推移，老师们再也看不到鲁迅作品的价值和魅力。近几年来，中学语文教学中出现的惧怕鲁迅作品教学问题，似乎是阻碍提高鲁迅作品教学质量的关键。为了使学生接受鲁迅作品，关键还在老师身上，老师要把学生引入崇高的美的意境，使学生感受鲁迅作品的魅力，这样才不惧怕学习鲁迅作品。教师在设计教学时，以及在课堂教学中有意识地发掘文章有感染力的内容，或在字里行间善于捕捉语文教学的机缘。通过对以上思考，我想对鲁迅作品教学进行研究，为语文教学提供一丝参考。 一、构建鲁迅与学生的精神通道 首先，鲁迅与学生其实是有相通点的，但也要明白现在学生真正理解和接受鲁迅作品还是十分困难的。因为鲁迅对现在的中学生来说相隔的时间很久远，而且鲁迅在现当代作家中地位极高，他是在高处的。这样要使学生走进鲁迅，就成了鲁迅作品教学最重要的一步。老师应该努力地寻找鲁迅的生命与学生之间的契合点。这样两者之间相通点的寻找就显得尤为重要，而且要落实到每一篇具体的课文中去。 鲁迅的作品《祝福》，传统的讲法就是按照教学参考书的方法，讲祥林嫂如何受到压迫及她的反应。这样讲其实学生很难理解和感兴趣，因为这离他们的生活很遥远，无法理解主题思想，只是一味地接受应试教育，接受老师所讲的记叙文的写作方法，或者分析人物外貌描写、语言描写等。钱理群老师在和一个老师讨论后就提出《祝福》是否能换一个讲法，找出祥林嫂的故事和学生的生活共通的地方。在学生了解了故事的基本内容后也就是了解了祥林嫂的遭遇后，问学生祥林嫂的真正不幸在哪里，作者是如何写出她的不幸的。老师通过这两个问题来引导学生深入分析这篇课文的几个关键场景。比如一些关键词语“特意”“叹息”“满足”“议论纷纷”，应该带领学生认真思考分析这些关键词语，因为它们体现了周围的人们通过祥林嫂的不幸变为满足自己的行为。这就说明了祥林嫂这种悲惨的遭遇不仅没有得到同情与帮助，反而成为他们满足自己空闲时间的笑料，从而得出结论：祥林嫂最大的不幸不是生活遭遇的种种困难而是周围人的冷漠与漠视。在学生有了领悟之后，教学时给学生出一个思考题：“你认为什么样的人才是不幸的人？或者想想假如祥林嫂没有死，写她活到今天的遭遇。”其实最后一个问题就是整节课最重要的地方，把鲁迅对生活的发现和感悟转向学生自身，和学生今天的现实生活联系起来了。这就通过学习这篇课文使学生联想到周围生活中不幸的人，并反思自己的态度，而且他们要写不幸的人时，一定会模仿鲁迅的写法，这样做到了精神与文字的结合，使语文的学习有了意义。总之在进行鲁迅作品教学时一定要拉近鲁迅作品和学生的距离，到他们的实际生活和学习中去，这样同时也锻炼了学生思考与运用的能力。 二、引导学生欣赏鲁迅作品文学语言 鲁迅语言是以口语为基础，有机融入了古语、外来语、方言的成分，把现代汉语抒情、表意功能发挥到了极致。语文教学最重要的一点就是要突出母语教育的特点，也就是在这一点上，鲁迅作品显示出了特殊的重要性。鲁迅的语言作为汉语的特点和优势发挥到了极致。周作人曾说过，汉语有三大特点，即为装饰性、音乐性、游戏性。其实这也是鲁迅语言的特点，在讲解鲁迅作品时也应该把握这几点。我认为教师应该通过鲁迅作品的语言，来引导学生感悟语言的魅力，欣赏汉语的语言美。 比如鲁迅的《故乡》就是围绕两张图片来写的。一张图片是儿童时期的故乡图，图片中有深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜而且还有小英雄闰土。另一幅是现实的故乡图，苍黄的天、萧条的村庄，小英雄变成了木偶。作者想表达的情感完全就在这两幅画里。老师在讲这篇课文时就应该带领学生分析两幅画的色彩的不同，引导学生分析鲁迅的情感思想变化，从而深入挖掘这样变化的社会原因。最后还要引导学生，通过自己丰富的想象力，将鲁迅的风景和人物画出来，但记住不要成为美术课。这样具有强烈色彩的文字在中学语文教材中还有很多，比如《从百草园到三味书屋》同样蕴含着深刻的含义，要抓住重点字词进行分析，老师在教学时应该抓住这一特点。 鲁迅语言的另一个特点，就是它的音乐性。鲁迅作品不能只是默看，非得朗读不可。鲁迅作品中的韵味只有朗读，才能有所感悟与收获。在鲁迅作品教学中要靠朗读使学生进入情景，产生感悟。朗读是接近鲁迅艺术的入口。学生通过对鲁迅作品中人物之间的对话的朗读更有身临其境的感受，对理解文章更有益处，也会加深学生对文章的印象。 王富仁先生认为鲁迅的作品恰恰是最好懂的，因为它充满了人性的语言，是与人的最内外的感受结合在一起的。这样的内外感受与儿童感受事物的方式，与一般人感受事物的方式最接近。在课文里选的较多的都是他回忆童年生活的作品，比如《从百草园到三味书屋》《风筝》等，这就说明鲁迅的精神、文字和中学生并不是很遥远，两者之间是有联系的、有沟通的，不是生涩难懂的。這就要求老师在教学时应该拉近距离，只有距离近了，学生才不会拒绝鲁迅的文章。 三、把握鲁迅作品文和心的契合点 鲁迅作品教学与鲁迅作品鉴赏其实是有区别的，鉴赏其实是一种对艺术形象的感受和理解，而鲁迅作品教学是一个语文教学中的教学活动，因此，它必须遵循语文教学的一般规律。教师为了让学生体会到鲁迅的创意美，就要具体地分析和把握鲁迅每一篇作品文和心的契合点。鲁迅作品每一篇都有不同的契合点，只有把特别的点抓住了，教学就拎起来了。阅读其实是让人先接触到文字，通过对文字的分析，对文字表达的琢磨，才能理解到作者的内心世界，才能理解作者的情感。所以，老师在讲解阅读时，应该首先引导学生理解文字的表层意思，然后再进一步理解文外的含义，也就是通过分析作者在文章中采用的特殊写作技巧和文章的结构，体会出作者的深刻含义。在鲁迅的作品中要想让学生真正理解鲁迅作品的思想内涵，就要抓住鲁迅作品的特殊之处，鲁迅作品中常有一些甚至出乎鲁迅本人意料的发挥，我觉得老师在教学时一定要抓住这些关键点，而且有时这些关键点也会使老师讲解时产生趣味性。 比如《阿長与山海经》的最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿你在怀里永安她的灵魂”，这句话在读者阅读时一下子把读者的情绪激发了，把文章的意境也推向新的高度。我们的讲课就可以抓住这一点，使学生把重点放到我对长妈妈的情感上，仔细体会这种深刻的情感变化，从开始在厌恶中蕴含爱，到长妈妈买了心爱的书后感觉到了长妈妈的好，在讲这个变化中要重点分析贬义词背后的爱，还要引导学生理解鲁迅为什么用神力、敬意的词语。 比如《从百草园到三味书屋》的神来之笔出现在文章中间的过渡段：“我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”首先“们”这个字就体现了将百草园中的动植物人格化，把他们当成了“我”的朋友。中间还用到了德语，这就是鲁迅的不同之處，而且鲁迅自己也用了一回，这种特别的地方老师在讲解时难道不应该抓住吗？老师就可以提问学生为什么会用德语，体现了鲁迅怎么样的情感，让他们了解到“我”当时对三味书屋的恐惧情感和对百草园的不舍之情。我们在教学时就应该以此引发学生阅读的好奇心，为什么“我”要和蟋蟀们做朋友，“我”为什么不愿意去三味书屋，百草园和三味书屋里到底有什么。在读完、学完全篇之后要引导学生思考内外的含义。比较三味书屋和百草园的不同，比较我们现在的学校和三味书屋的不同，引发深入思考。 四、启发学生思考鲁迅作品内涵 当时的社会背景使得鲁迅的作品少了和平、少了笑容，多了严肃的态度。因此，老师在教学时对他的思想性是必须要抓住的。他的作品总具有一种启人深思、促人反省的思想美。他的思想性表现在对封建社会及其制度、精神的文明的批判与否定。鲁迅曾说过，“所谓中国文明者，其实不过是安排给阔人享用的人肉的筵宴”。鲁迅对于中国长期的封建思想有自己独到的理解和反思。老师只有让学生真正解读了鲁迅小说，并且理解了小说的深层内涵时才算真正学习了鲁迅的文章，使学生的灵魂得以升华。 比如欣赏《祝福》，如果学生只觉得祥林嫂很可怜、很不幸，这种表面的情形可能就认为一切都是偶然因素，只怪她太倒霉了，这样就不会发现其实她的不幸有着必然性。因为现在距离小说年代背景十分久远，老师在教学时让学生了解时代背景就变得尤为重要。这样才能启发学生真正意识到祥林嫂悲惨遭遇的真实原因。如果没有封建的伦理观念，祥林嫂不会被卖进深山，也不会有夫死子亡的惨痛经历，在祭祀时就不会受到差别对待，被人视为不干净。这一系列的事情其实就是源于封建礼教，它才是真的凶手。如果不是封建礼教，祥林嫂也不会有这样绝望的结局。通过介绍背景知识，可以启发学生理解到鲁迅的思想美。中学尤其是高中阶段，正是学生思想十分活跃的阶段，学生其实需要在老师的帮助下对思想进行激发，所以老师更应该启发学生体会鲁迅的精神。 总之，鲁迅作品是否能被学生接受，关键还在老师身上，老师在教学时应该多考虑学生的感受并且抓住鲁迅作品的内涵，在此基础上适当增加课堂的活跃性，使学生对鲁迅的作品感兴趣，这是十分重要的。中学语文鲁迅作品教学不仅使学生受益，而且也是老师提升自己能力的很好途径。老师应该在教学中引导学生感受语言文字的美，并且由浅入深地带领学生深入思考，以此触动其心灵，这才是学习鲁迅作品的重要之处。 参考文献 [1]钱理群.钱理群中学讲鲁迅[M].上海：生活·读书·新知三联书店，2010. [2]钱理群.中国现代文学三十年[M].北京：北京大学出版社，1998. [3]钱理群.中学语文教材中的鲁迅作品解读[M].桂林：漓江出版社，2014. [4]王笑夫.论鲁迅作品的语言艺术特色[J].中国科教创新导刊，2010（7）. [5]王栋生.正确认识鲁迅作品的语文教育价值[J].语文建设，2008（10）. 作者简介：孙悦，女，1994年生，辽宁铁岭人，渤海大学教育与体育学院，学科教学语文，硕士研究生在读。 （编辑：龙贤东） |
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