标题 | 小学生错别字形成原因及对策研究 |
范文 | 【摘要】这些年,小学生的错别字情况一直都困扰着语文教师,而识字写字是小学语文教学中的极其重要任务,也是语文阅读与写作的基础。本文主要对小学生的错别字情况形成的原因进行分析,并提出解决对策,期望对小学语文教学有一定的指导意义。 【关键词】小学生;错别字;识字写字教学 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 错别字分为错字和别字。错字就是一些根本就没有的字,看起来很像正确的字,但大多数是笔画结构方面出现错误;别字就是用错字,本该是这个字却用成了和它相同音的字。小学生总是出现大量的错别字,尽管教师反复强调,但学生还是会写错。笔者通过对教师访谈和学生作业的文本分析,发现小学生错别字情况的一些原因,并对此提出一些解决对策。 一、小学生错别字情况的形成原因 (一)汉字本身的原因 主要是汉字的特点,汉字的特点总结起来有以下几点: 汉字笔画多,结构很复杂。第一,在世界各国语言中,汉字以语素定型,符号繁多。汉语的语素是6000个,相比之下英文的26个就太少了。第二,汉字是音义二维的语素文字。不同體系的文字与语义的联系方式也就不同。第三,绝大多数汉字都是形声字,汉字构形具有理据。字形和字义之间有一定的联系。第四,汉字是结构复杂的方块字,汉字不管笔画多么的少也是方块字,成平面分布。最后一个就是汉字的悠久历史,至少有着3000年的历史,有汉字以来。 汉字有深厚的文化传统,是最难学习的,虽然汉字的最基本笔画只有横、竖、撇、点、折五种,但是在这些基础上衍化出来的笔画又达30多种,再经过各种组合,难度就很大。汉字在形体结构上具有相似性,即形近字容易导致错别字的产生。多写一笔、漏掉一笔,稍长一点、略短一点都会导致错别字的产生。同音字也是导致错别字产生的罪魁祸首,有很多的字都是用同一个字作为声旁,唯一不同的就是形旁不同,如果不区分字义,很难在实际生活中正确地运用。 因此,汉字本身的原因造成了大量错别字的产生,这是一个重要的原因,我们不可忽视的造成学生写错别字的原因。 (二)学生的原因 1.学生的认知模式的影响:依赖于感官直接输入的信息影响错别字的产生。学生往往是根据自己看到汉字的样子进行记忆,然后书写。这往往是因为观察得不仔细,从而导致错别字的产生。 2.德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律指出,小学生在初步记忆汉字的同时遗忘也就已经开始了,在学习后的短时间内遗忘是特别快的,经过一段时间后遗忘的速度才会逐渐变慢。这样的先快后慢的特点也影响着学生对汉字的记忆,对于生字的学习,学得快忘得也快,这样就容易造成错别字。 3.学生的粗心大意也会造成错别字的产生,这也是学生没有良好的书写习惯的表现,没有良好的书写习惯就会使学生字迹潦草,导致错别字时常出现。 (三)教师的原因 教师是课堂的组织者,是学生学习的引导者,因此教师对于学生写错别字有着不可推卸的责任。错别字的多少和教师的重视程度有关,有一些教师并不重视错别字,在教学中只追求字的数量而忽视它的质量,只是一味地让学生多认字,而不管学生究竟认识了多少,这在低年级普遍存在。而高年级教师们觉得应该以閱读为主,识字是低年级的任务,不应该占用过多的课堂时间,所以导致错别字的情况越来越多。错别字的出现和老师的教学方法有关:教师的教学不符合学生的心理特点,没有注重学生的差异和年龄的特点,没有很好地和汉字的构字特点相结合,忽略字本身的意义,更加因为多媒体的频繁使用,让学生只会去打印,不会自己多动笔写字,也造成了错别字的大量出现。 (四)社会的原因 主要是广告、书籍、报纸、招牌等的影响。书籍报纸印刷不准确,存在着错别字现象;广告语中出现很多的错别字,只为了吸引更多的消费者注意。如百衣(依)百顺——电熨斗广告。除此之外就是网络的发达导致一些网络流行语的出现,小学生不能很好地抵抗外界的干扰,很容易受周围环境的影响,而且一旦经常使用网络语言,就会形成一定的习惯,所以容易导致错别字的发生。 小学生在日常生活中很容易被社会这些客观的因素影响,经常看到这些错别字,没有教师和家人的及时纠正就会写错别字。 (五)教材的原因 我国大致有三个版本的教材:人教版、北师大版、苏教版。各个地区的学生运用不同的教材,出现的错别字情况也会不一样。所以,学生的错别字也可能与教材中汉字出现的次数有关系,在教材中出现次数少的汉字容易出现错误,出现多的汉字出现错误的概率就小。因此,教材也能影响小学生写错别字,教材的编写也要考虑汉字出现的频率问题。 (六)教学环境的原因 教学环境的原因主要是针对一些偏远地区,或者是方言较重的地区,但其实这种情况在城市也出现很多。那就是学生和老师平时上课的交流都用当地的方言,而不用普通话。方言音调和普通话不一样,有的普通话读一声,但是在方言中就不读一声。由于学生习惯性读错,就会在书写的时候按照错误的读音写出错误的汉字。大多数方言都易导致学生对汉字的读法不对,从而导致把一声读音的字写成其他音调的字,这样就会出现写错别字的情况。 二、小学生错别字的纠正对策 (一)从汉字方面出发 探究汉字的历史背景,汉字的演变过程中出现过甲骨文、金文、古文、籀文、小篆、隶书、楷书、草书、行书等多种字体。从最初写在龟壳上的甲骨文,到我们现在写的楷书行书,从最初复杂的笔画,到现在简单的笔画,在这么长的发展历史中,每一个汉字都有一些有趣的故事,让学生知道汉字背后的故事,学生充满着学习的兴趣,能减少错别字。可以让学生自主观察字形,分析汉字的结构,教师要求学生写字要匀称,仔细去观察每个汉字的形体美,可以避免一些错别字的形成;用偏旁表意的方式记住生字,有一些偏旁如果能说出他表示的含义,错别字就能减少。 我们也可以根据汉字的造字法找出一些根据汉字特点来教学的方法:形旁分析法,声旁相同,但形旁不同的形声字可以用这种方法辨析,加以区别。声旁分析法,形声字声旁的表示读音的功能虽然在弱化,但在汉字中细心辨认,可以找到语音线索的如“悠”与“修”韵母相同,两个字一起记,可以防止学生在书写“悠”时落下上半部分的竖。 (二)关注学生的因素 根据学生的心理特点和阶段特点,小学生在学习生字时,往往只能记住生字的大致轮廓,细微的并不会观察到,就容易出现多一笔或者少一笔的情况。这就需要在不同的年级有不同的侧重点:低年级是整体识记为主,提高学生对写字的兴趣,奠定一个好的基础。而中高年就应该把阅读识字和写作识字结合起来,因为这个时期语言环境对学生识字很重要。我国识字的教学方法有很多,语文老师也应该根据自己班级学生的不同水平来寻找适合的方法。 (三)采用多种识字教学形式 利用转盘学习形声字,换偏旁比较不同的字,从而逐一记住他们;用猜谜语来提高兴趣,学生很快记住汉字的笔画写法;出示图片让学生生动形象地学习生字,这样学生通过看图和与之相对应的汉字,能够了解到汉字是具有表意特点的,这种方法在小学低年级也可以使用,有很多教材也是有对应的图片,可以用这样的方法来学习形声字。这些识字方法,能够调动学生的积极性,主要是激发学生的学习兴趣。学生只有有了兴趣,学习汉字才会记得牢、学得会。此外,还可以用生字卡片的多媒体课件来教学,使识字教学多样化,每次课都期待。 (四)培养学生良好的习惯 小学阶段的低年级和中年级都要求学生会使用字典。低年级是学会用音序检字法和部首检字法查字典;中年级则是要会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。两者其实要求一样,就是让学生有独立查字典的能力。而不同的是,中年级是良好习惯养成的重要阶段,低年级的学生年纪小仅仅是会查字典,而真正养成查字典的习惯是中年级的任务。借助字典、词典学习汉字,这种习惯的养成可以让学生独立地学习生字,学生通过字典来查找自己不会的字,逐渐养成主动识字的习惯,在没有老师的情况下也可以自主学习。要培养良好的书写习惯,习惯不好会导致写字时粗心大意、字迹潦草。教师要逐步培养学生良好的写字习惯,借用榜样的力量,在班里树立写字的榜样,让其他学生都向榜样学习。注意的是榜样要不时更换,学生都想成為榜样,就都会好好写字了。这样学生就会减少错别字的形成,不再粗心。 (五)优化社会环境 这方面应该是教师和家长共同努力的结果。首先要提高家庭教育的质量,家庭教育是影响孩子时间最长的,作为家长就应该及时了解自己孩子的情况,督促孩子写作业,配合老师的工作,让孩子不论是在家还是在学校都能有良好的学习环境;优化图书报刊的出版和加强街道建设,给孩子读的书要尽量没有错别字;对于广告语和广告牌,社区和工商部门要重视,不能只因能吸引顾客的眼球就随意地出现错别字;教师也可以组织学生去街道上寻找错别字,让他们了解街上的很多广告都有错,然后组织学生改正,减少广告等标语中的错别字对小学生的影响;杜绝在作业中用网络用语,教师可以布置作业,让学生有意识地去收集网络用语中的错别字,还可以展开一些比赛、游戏的内容,让学生有兴趣地完成,并有效地减少错别字。 (六)运用多种教学评价 识字的评价,是了解学生能不能读准字音、掌握字形,能否查字典、獨立地学习汉字。写字的评价就是要求学生能够把汉字写得正确、整洁甚至是美观。正确的评价可以有效减少错别字。传统的评价,都是以教师为主,学生没有参与的权利。其实可以采用师生互评的方式,学生和老师都积极参与进来,上课时老师就多到学生中间进行交流,同样教师在写完字之后也让学生来评价,充分发挥学生的主体性。在学生书写汉字时先让学生自评,先改正自己发现的问题,然后再让其他学生评价。生生互评这样的评价方式不会单一,还能让学生充分参与,提高他们的能力,给他们写字增添几分乐趣。 总之,小学生错别字的纠正需要长期努力才能得到改善,我们要不断探索和实践,减少小学生的错别字情况,为阅读和写作打下良好的基础。 参考文献 [1]刘彩霞.中小学汉字教学研究[M].天津:南开大学出版社,2014. [2]孙海清.小学中年段学生错别字情况调查分析与解决策略研究[D].武汉:华中师范大学,2016. [3]张昊.低年段小学生错别字成因类型及改进策略——基于盘锦市S小学旳个案调查研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2014. [4]唐春红.小学生错别字的成因探析[D].北京:首都师范大学,2009. [5]杨宏玉.小学生常见错别字成因及矫正策略初探[J].吉林省教育学院学报,2013(7). [6]宋华.基于语料中的中小学错别字类型多元解析[D].烟台:鲁东大学,2007. [7]刘静.小学高年级学生错别字成因分析及对策探究[D].武汉:华中师范大学,2016. [8]马云彩.小学语文教学中如何纠正学生的错别字[J].学周刊,2012(4). [9]符新卷.造字法的妙用——纠正错别字[J].吉林省教育学院学报,2008(3). [10]薛海超.农村小学错别字纠正策略初探[D].石家庄:河北师范大学,2011. [11]阴翠林.小学生错别字类型分析[D].乌鲁木齐:新疆师范大学,2016. [12]韩艳玲.小学低年级学生错别字现象调查研究——以西宁市南川西路小学为例[D].西宁:青海师范大学,2015. [13]商海静.小学高年级学生错别字现象的调查研究[D].济南:山东师范大学,2012. [14]王芳.小学低年级语文易错生字归因及对策的研究[D].苏州:苏州大学,2016. 作者简介:张馨月,女, 1993年生,山东省泰安市人,渤海大学教育与体育学院小学教育专业硕士生。 (编辑:龙贤东) |
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