| 标题 | 小学生错别字形成原因及对策研究 |
| 范文 | 【摘要】这些年，小学生的错别字情况一直都困扰着语文教师，而识字写字是小学语文教学中的极其重要任务，也是语文阅读与写作的基础。本文主要对小学生的错别字情况形成的原因进行分析，并提出解决对策，期望对小学语文教学有一定的指导意义。 【关键词】小学生；错别字；识字写字教学 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 错别字分为错字和别字。错字就是一些根本就没有的字，看起来很像正确的字，但大多数是笔画结构方面出现错误；别字就是用错字，本该是这个字却用成了和它相同音的字。小学生总是出现大量的错别字，尽管教师反复强调，但学生还是会写错。笔者通过对教师访谈和学生作业的文本分析，发现小学生错别字情况的一些原因，并对此提出一些解决对策。 一、小学生错别字情况的形成原因 （一）汉字本身的原因 主要是汉字的特点，汉字的特点总结起来有以下几点： 汉字笔画多，结构很复杂。第一，在世界各国语言中，汉字以语素定型，符号繁多。汉语的语素是6000个，相比之下英文的26个就太少了。第二，汉字是音义二维的语素文字。不同體系的文字与语义的联系方式也就不同。第三，绝大多数汉字都是形声字，汉字构形具有理据。字形和字义之间有一定的联系。第四，汉字是结构复杂的方块字，汉字不管笔画多么的少也是方块字，成平面分布。最后一个就是汉字的悠久历史，至少有着3000年的历史，有汉字以来。 汉字有深厚的文化传统，是最难学习的，虽然汉字的最基本笔画只有横、竖、撇、点、折五种，但是在这些基础上衍化出来的笔画又达30多种，再经过各种组合，难度就很大。汉字在形体结构上具有相似性，即形近字容易导致错别字的产生。多写一笔、漏掉一笔，稍长一点、略短一点都会导致错别字的产生。同音字也是导致错别字产生的罪魁祸首，有很多的字都是用同一个字作为声旁，唯一不同的就是形旁不同，如果不区分字义，很难在实际生活中正确地运用。 因此，汉字本身的原因造成了大量错别字的产生，这是一个重要的原因，我们不可忽视的造成学生写错别字的原因。 （二）学生的原因 1.学生的认知模式的影响：依赖于感官直接输入的信息影响错别字的产生。学生往往是根据自己看到汉字的样子进行记忆，然后书写。这往往是因为观察得不仔细，从而导致错别字的产生。 2.德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律指出，小学生在初步记忆汉字的同时遗忘也就已经开始了，在学习后的短时间内遗忘是特别快的，经过一段时间后遗忘的速度才会逐渐变慢。这样的先快后慢的特点也影响着学生对汉字的记忆，对于生字的学习，学得快忘得也快，这样就容易造成错别字。 3.学生的粗心大意也会造成错别字的产生，这也是学生没有良好的书写习惯的表现，没有良好的书写习惯就会使学生字迹潦草，导致错别字时常出现。 （三）教师的原因 教师是课堂的组织者，是学生学习的引导者，因此教师对于学生写错别字有着不可推卸的责任。错别字的多少和教师的重视程度有关，有一些教师并不重视错别字，在教学中只追求字的数量而忽视它的质量，只是一味地让学生多认字，而不管学生究竟认识了多少，这在低年级普遍存在。而高年级教师们觉得应该以閱读为主，识字是低年级的任务，不应该占用过多的课堂时间，所以导致错别字的情况越来越多。错别字的出现和老师的教学方法有关：教师的教学不符合学生的心理特点，没有注重学生的差异和年龄的特点，没有很好地和汉字的构字特点相结合，忽略字本身的意义，更加因为多媒体的频繁使用，让学生只会去打印，不会自己多动笔写字，也造成了错别字的大量出现。 （四）社会的原因 主要是广告、书籍、报纸、招牌等的影响。书籍报纸印刷不准确，存在着错别字现象；广告语中出现很多的错别字，只为了吸引更多的消费者注意。如百衣（依）百顺——电熨斗广告。除此之外就是网络的发达导致一些网络流行语的出现，小学生不能很好地抵抗外界的干扰，很容易受周围环境的影响，而且一旦经常使用网络语言，就会形成一定的习惯，所以容易导致错别字的发生。 小学生在日常生活中很容易被社会这些客观的因素影响，经常看到这些错别字，没有教师和家人的及时纠正就会写错别字。 （五）教材的原因 我国大致有三个版本的教材：人教版、北师大版、苏教版。各个地区的学生运用不同的教材，出现的错别字情况也会不一样。所以，学生的错别字也可能与教材中汉字出现的次数有关系，在教材中出现次数少的汉字容易出现错误，出现多的汉字出现错误的概率就小。因此，教材也能影响小学生写错别字，教材的编写也要考虑汉字出现的频率问题。 （六）教学环境的原因 教学环境的原因主要是针对一些偏远地区，或者是方言较重的地区，但其实这种情况在城市也出现很多。那就是学生和老师平时上课的交流都用当地的方言，而不用普通话。方言音调和普通话不一样，有的普通话读一声，但是在方言中就不读一声。由于学生习惯性读错，就会在书写的时候按照错误的读音写出错误的汉字。大多数方言都易导致学生对汉字的读法不对，从而导致把一声读音的字写成其他音调的字，这样就会出现写错别字的情况。 二、小学生错别字的纠正对策 （一）从汉字方面出发 探究汉字的历史背景，汉字的演变过程中出现过甲骨文、金文、古文、籀文、小篆、隶书、楷书、草书、行书等多种字体。从最初写在龟壳上的甲骨文，到我们现在写的楷书行书，从最初复杂的笔画，到现在简单的笔画，在这么长的发展历史中，每一个汉字都有一些有趣的故事，让学生知道汉字背后的故事，学生充满着学习的兴趣，能减少错别字。可以让学生自主观察字形，分析汉字的结构，教师要求学生写字要匀称，仔细去观察每个汉字的形体美，可以避免一些错别字的形成；用偏旁表意的方式记住生字，有一些偏旁如果能说出他表示的含义，错别字就能减少。 我们也可以根据汉字的造字法找出一些根据汉字特点来教学的方法：形旁分析法，声旁相同，但形旁不同的形声字可以用这种方法辨析，加以区别。声旁分析法，形声字声旁的表示读音的功能虽然在弱化，但在汉字中细心辨认，可以找到语音线索的如“悠”与“修”韵母相同，两个字一起记，可以防止学生在书写“悠”时落下上半部分的竖。 （二）关注学生的因素 根据学生的心理特点和阶段特点，小学生在学习生字时，往往只能记住生字的大致轮廓，细微的并不会观察到，就容易出现多一笔或者少一笔的情况。这就需要在不同的年级有不同的侧重点：低年级是整体识记为主，提高学生对写字的兴趣，奠定一个好的基础。而中高年就应该把阅读识字和写作识字结合起来，因为这个时期语言环境对学生识字很重要。我国识字的教学方法有很多，语文老师也应该根据自己班级学生的不同水平来寻找适合的方法。 （三）采用多种识字教学形式 利用转盘学习形声字，换偏旁比较不同的字，从而逐一记住他们；用猜谜语来提高兴趣，学生很快记住汉字的笔画写法；出示图片让学生生动形象地学习生字，这样学生通过看图和与之相对应的汉字，能够了解到汉字是具有表意特点的，这种方法在小学低年级也可以使用，有很多教材也是有对应的图片，可以用这样的方法来学习形声字。这些识字方法，能够调动学生的积极性，主要是激发学生的学习兴趣。学生只有有了兴趣，学习汉字才会记得牢、学得会。此外，还可以用生字卡片的多媒体课件来教学，使识字教学多样化，每次课都期待。 （四）培养学生良好的习惯 小学阶段的低年级和中年级都要求学生会使用字典。低年级是学会用音序检字法和部首检字法查字典；中年级则是要会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。两者其实要求一样，就是让学生有独立查字典的能力。而不同的是，中年级是良好习惯养成的重要阶段，低年级的学生年纪小仅仅是会查字典，而真正养成查字典的习惯是中年级的任务。借助字典、词典学习汉字，这种习惯的养成可以让学生独立地学习生字，学生通过字典来查找自己不会的字，逐渐养成主动识字的习惯，在没有老师的情况下也可以自主学习。要培养良好的书写习惯，习惯不好会导致写字时粗心大意、字迹潦草。教师要逐步培养学生良好的写字习惯，借用榜样的力量，在班里树立写字的榜样，让其他学生都向榜样学习。注意的是榜样要不时更换，学生都想成為榜样，就都会好好写字了。这样学生就会减少错别字的形成，不再粗心。 （五）优化社会环境 这方面应该是教师和家长共同努力的结果。首先要提高家庭教育的质量，家庭教育是影响孩子时间最长的，作为家长就应该及时了解自己孩子的情况，督促孩子写作业，配合老师的工作，让孩子不论是在家还是在学校都能有良好的学习环境；优化图书报刊的出版和加强街道建设，给孩子读的书要尽量没有错别字；对于广告语和广告牌，社区和工商部门要重视，不能只因能吸引顾客的眼球就随意地出现错别字；教师也可以组织学生去街道上寻找错别字，让他们了解街上的很多广告都有错，然后组织学生改正，减少广告等标语中的错别字对小学生的影响；杜绝在作业中用网络用语，教师可以布置作业，让学生有意识地去收集网络用语中的错别字，还可以展开一些比赛、游戏的内容，让学生有兴趣地完成，并有效地减少错别字。 （六）运用多种教学评价 识字的评价，是了解学生能不能读准字音、掌握字形，能否查字典、獨立地学习汉字。写字的评价就是要求学生能够把汉字写得正确、整洁甚至是美观。正确的评价可以有效减少错别字。传统的评价，都是以教师为主，学生没有参与的权利。其实可以采用师生互评的方式，学生和老师都积极参与进来，上课时老师就多到学生中间进行交流，同样教师在写完字之后也让学生来评价，充分发挥学生的主体性。在学生书写汉字时先让学生自评，先改正自己发现的问题，然后再让其他学生评价。生生互评这样的评价方式不会单一，还能让学生充分参与，提高他们的能力，给他们写字增添几分乐趣。 总之，小学生错别字的纠正需要长期努力才能得到改善，我们要不断探索和实践，减少小学生的错别字情况，为阅读和写作打下良好的基础。 参考文献 [1]刘彩霞.中小学汉字教学研究[M].天津：南开大学出版社，2014. [2]孙海清.小学中年段学生错别字情况调查分析与解决策略研究[D].武汉：华中师范大学，2016. [3]张昊.低年段小学生错别字成因类型及改进策略——基于盘锦市S小学旳个案调查研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014. [4]唐春红.小学生错别字的成因探析[D].北京：首都师范大学，2009. [5]杨宏玉.小学生常见错别字成因及矫正策略初探[J].吉林省教育学院学报，2013（7）. [6]宋华.基于语料中的中小学错别字类型多元解析[D].烟台：鲁东大学，2007. [7]刘静.小学高年级学生错别字成因分析及对策探究[D].武汉：华中师范大学，2016. [8]马云彩.小学语文教学中如何纠正学生的错别字[J].学周刊，2012（4）. [9]符新卷.造字法的妙用——纠正错别字[J].吉林省教育学院学报，2008（3）. [10]薛海超.农村小学错别字纠正策略初探[D].石家庄：河北师范大学，2011. [11]阴翠林.小学生错别字类型分析[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2016. [12]韩艳玲.小学低年级学生错别字现象调查研究——以西宁市南川西路小学为例[D].西宁：青海师范大学，2015. [13]商海静.小学高年级学生错别字现象的调查研究[D].济南：山东师范大学，2012. [14]王芳.小学低年级语文易错生字归因及对策的研究[D].苏州：苏州大学，2016. 作者简介：张馨月，女， 1993年生，山东省泰安市人，渤海大学教育与体育学院小学教育专业硕士生。 （编辑：龙贤东） |
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