| 标题 | 高中体育“功能项目组”管理的实践与思考 |
| 范文 | 殷从建 孙念军 摘? 要：本文根据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》的实施建议和现实学校体育管理中的复杂关系，分析了当前高中体育管理的困境，提出了“功能项目组”管理的释义、相关职责以及操作路径，总结了相关实践经验和实践中应注意的问题。 关键词：高中体育;功能;项目管理;整体课程 中图分类号：G633.96? ? ?文献标识码：B? ? ?文章编号：1005-2410（2019）02-0064-02 《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》“实施建议”中明确提出：体育与健康课程必须将课堂教学与课外体育锻炼、体育社团活动、体育竞赛活动和其他教育教学活动等有机结合。然而体育作为学校系统中的一分子，各项工作环环相扣、错综复杂，实际管理过程中不仅要解决不同课程形态衍生的问题，还要解决同一课程形态不同层次衍生出来的问题，任何一个环节的疏忽，都可能对学生的教育与成长带来不良影响。现有的体育教研组、年级备课组管理模式，难以满足高中体育发展的管理需要，按照体育形态功能进行项目管理不失为一种有意义的尝试。 一、高中体育管理的困境 1.双重标准下的工作要求高、压力大 《国家体质健康标准（2014年版）》《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》对学校体育提出了很高的要求，行政部门严抓体质、健康、安全等，要达标;业务部门严抓体能、技能、素养等，要成绩;体育教师除了体育常规教学、训练等外，还要迎接各种体质监测工作、教学检查和体育督导等工作，却缺少相应时间、空间、师资、经费等保障;对各项体育工作只能疲于应付，想做好工作但不具备最基本的条件，做不好工作又被说三道四，造成各种体育工作和主体发展错位的现象，教师压力倍增，价值感缺失，工作开始推诿，职业倦怠感普遍增强，高中（高考）更是如此。 2.多维管理下的实施难度高、质量低 高中体育的管理涉及多目标（体质、教学等）、多主体（领导、教师、教练、班主任等）、多内容（体育大课间、体育课程、竞赛活动、运动训练、体质监测）等管理因素，呈现维度多、难度高的管理特征。组织实施工作主要是通过体育教研组完成，然而教研组是学科教师教学和教研的基层单位，又是隶属于教导处的行政组织，肩负着教学、教研、管理三种职能;教研组长是体育工作实施的主要责任人，既要完成自己的本职教学，还要解决组内千变万化的事务问题，造成权、职、责不清，体育管理动力缺失，各项工作难以实施，整体课程质量低。 二、“功能项目组”的释义与职责 《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》“实施建议”中明确提出：学校是组织实施体育与健康课程的基层单位，是贯彻实施本课程标准的关键环节;并强调学校领导应落实专人分管，体育教研组长是学校体育与健康课程实施计划的直接责任人。根据高中体育课程形态的功能和我校的实际情况，改变教研组、备课组建制，成立体育处，建立项目组，即体质组、课程组、竞赛组、体育人才培养团队（高考体育、校园足球、项目运动队）等;管理架构为：体育分管校长—体育处—体质、课程、竞赛、人才培养团队;做到体育处负责人待遇等同学校中层，项目组长待遇等同教研组长，三年一聘一考核，架构示意图如图1。 “功能项目组”负责人主要工作职责（示例）： 1.体育处 （1）学校体育课程整体规划、设计与实施; （2）功能项目组长负责选聘、培训、管理、考核; （3）体育教师专业发展培训、评优评先认定; （4）学生个人、班集体评优评先体育考核认定; （5）本科生、研究生、新教师实习组织与管理; （6）学校体育网站管理、体育文化建设等。 2.体质组 （1）全校学生体质数据信息管理（登入信息、身份连接、信息更新等）; （2）体质健康课程的设置与实施（计划、健康体检、干预、健康教育等）; （3）学生体质第三方测试组织与管理（筹备、测试、录入、反馈、补测等）; （4）体质上报省、国家数据库管理（公示、分析、上报、学生体质认定等）; （5）區、市、省、国家级抽测组织与管理（筹备、测试、接待、总结反馈等）; （6） 相关人员工作培训、常规考核等。 3.课程组 （1）大课间活动组织与管理（时间、目的、内容、形式、考核等）; （2）体育课程组织与管理（课程计划、选项分班、体育考核、成绩认定等）; （3）教师教研培训、课题、论文、案例（规划、申报、实践、总结等）; （4）省、市、区、校体育公开课、讲座（筹备、安排、接待、总结等）; （5）各级体育教学专项调研、督导（筹备、安排、资料整理、总结等）; （6）相关人员工作培训、常规考核等。 4.竞赛组 （1）运动会、冬锻节、联赛等组织与管理（筹备、安排、公告、颁奖等）; （2）学生俱乐部竞赛活动组织与管理（筹备、安排、公告、颁奖等）; （3）各级联赛项目组织与管理（筹备、衣食住行安排、赛事报道等）; （4）教练员、专业教师选聘（面试、协议、培训、考核等）; （5）特长生招生组织与安排（筹备、安排、资料整理、汇总等）; （6）相关人员工作培训、常规考核等。 5.体育人才培养团队（如：高考体育、足球、跆拳道等特色项目） （1）运动员信息管理（报名注册、登入认证、身份连接、信息更新）; （2）管理员选聘、运动员输送组织与管理（面试、协议、考核、汇总等）; （3）运动员过程培养组织与管理（训练、跟踪、考核、总结反馈等）; （4）国家、省、市级比赛组织（筹备、衣食住行安排、赛事报道等）; （5）传统体育项目学校、阳光体育学校等创建（申报、材料整理、验收等）; （6）相关人员工作培训、常规考核等。 三、“功能项目组”实践的路径 “功能项目组”管理实施中团队成员根据个人特点尽量每人主持、引领一个擅长项目，同时每个成员又在其他成员主持项目中展现自身的专业优势，实施时明确分工，各尽其职，各显所长，各得其所;学校体育也通过组员之间相互支持、互相弥补，使得各项体育工作形成合力。具体路径如表1所示。 通过长期实践与调整，逐步由原有的学校教学管理模式（教研组）走向学科发展“功能项目组”管理模式。强化了项目组成员对体育的整体认识，提高了体育整体管理水平，促进了课程质量的提高。但在具体运用时还应注意以下几个问题：（1）要充分了解每个成员的管理特长，是偏重于科研，还是偏重于教学，抑或偏重于管理。（2）要充分了解每个成员的专业特长，是偏重于体能，还是偏重于项目技能，甚至是体能项目中具体哪一个素质（力量、速度等）。（3）要充分了解每个成员的性格，是注重实效，还是注重完成任务;是偏向于外交，还是偏向于默默做事等。只有做到充分了解，统一思想，才能更有利于功能项目组的实施。 |
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