| 标题 | 小学低段口语交际教学多元评价策略 |
| 范文 | 徐海霞 【摘要】老师在口语交际教学中不能放任自流，应该准确地把握学生在口语交际中出现的问题，分析其原因，并进行及时、准确、有效的评价，而老师及时、准确、恰当的评价往往会起到抛砖引玉的作用，使口语交际的过程言之有理、评之有效。引导学生的口语交际往积极的方向发展，更好地促进学生口语交际能力的发展。 【关键词】小学低段；口语交际教学；多元评价；策略 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 《语文课程标准》总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”要求一、二年级学生在口语交际中“应有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。但对于小学低段学生来说，抽象思维尚未形成，想要他们完整地表达自己想说的内容，还有一定的困难。在平时的口语交际课堂上，大部分学生不能主动进行交流，有的学生说话吞吞吐吐，显得比较紧张；也有的学生说话时害羞，声音颤抖，眼神不敢与同学和老师交流；更多的学生是口语表达不规范、不流畅，心里有话却不知道怎么清楚地表达出来。 老师在口语交际教学中不能放任自流，应该准确地把握学生在口语交际中出现的问题，分析问题背后的原因，并进行及时、准确、有效的评价，而老师及时、准确、恰当的评价往往会起到抛砖引玉的作用，使口语交际的过程言之有理、评之有效。引导学生的口语交际往积极的方向发展，更好地促进学生口语交际能力的发展。于是我针对这个问题，进行了口语交际教学多元评价策略研究，并将口语交际教学多元评价策略总结如下。 一、课堂是沃土，多元评价为口语交际提供养分 口语交际是人与人之间的交流和沟通，口语交际课堂就是学生与老师、学生与学生之间语言互动的过程，因此在口语交际课堂上，评价更需要多元化。这种多元化评价，不仅体现在老师对学生的评价上，也体现在学生自评、生生互评之间。 课堂上，教师的有效评价是提高课堂效率的关键，具有激励性和导向性的评价语，不但能给学生带来鼓舞和力量，还能让学生从中学会学习的方法。在口语交际课堂上，对具有羞怯心理、不敢表达自己内心想法的学生，教师一些鼓励性的评价语能使学生产生表达的勇气和信心；对于表达不完整的学生，要肯定其优点，并用具有导向性的评价语，告诉学生怎样表达更清楚、更完整。教师评价的过程要贴近学生的生活，符合学生的年龄特点，让他们听得懂、学得会，这样学生才会从不敢说到敢于说，从敢于说到愿意说。 在口语交际课堂上，学生自评和互评的作用也不容小觑。对于小学低段学生来说，大部分学生还没有完全形成认真倾听的意识，也不知道该怎样去评价别人的发言，因此在课堂上首先应该要求学生养成倾听的好习惯，从别人交流的内容中记住一两处值得自己学习的地方，还可以想想怎样可以表达得更清楚、更完整。在生生互评的过程中，老師应当引导学生学会欣赏别人，多用礼貌用语，乐于给学生赞美的掌声，先评价优点，再提出不足。引导学生进行自评的时候，要鼓励学生看到自己的长处并敢于肯定自己，不要妄自菲薄，进而树立学生表达的信心。 但要注意的是，在课堂上学生自评、互评的次数不宜多，防止出现程式化而导致学生反感。总之，教师一定要立足课堂这块沃土，通过行之有效的评价来提高学生口语交际的能力。 二、资源是活水，情境评价为口语交际注入活力 课本中虽然只是每个语文园地才有一次口语交际的内容，但是我们教师不能为教材而教，而是要用教材来教。语文教师要善于挖掘教材中有利于口语交际的资源，也可以结合生活和各种节日开展口语交际活动，让学生在真实的情境中去体验口語交际，这样更能激发学生表达的欲望。而老师则应该在交流互动中恰如其分地对学生进行评价，肯定学生点滴的进步。课堂情境评价仿佛是有源之活水，提高了学生的口语表达能力，激活了口语交际氛围，为口语交际注入了活力。 三、生活是花朵，综合评价为口语交际点缀精彩 走出校园，学生更大的交际舞台其实是在生活中。培养学生的口语能力，目的就是要在生活中进行交际。我们要善于在生活中为学生搭建口语交际平台，比如让学生回家向家长转述老师的通知、向同学转达老师的要求，学以致用，在真实的情境中体验口语交际的乐趣，提高口语交际的能力，提升口语交际的信心。并且在这个过程中，让学生自己和家长都参与到综合评价中来，为口语交际点缀精彩。 总而言之，口语交际教学的多元评价，既能激发学生对口语交际的愿望，培养学生口语表达的能力，还能有效地提高口语交际效果，促进学生综合素质的发展。 （编辑：龙贤东） |
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