| 标题 | 生活情境方法在小学数学教学中的运用研究 |
| 范文 | 张亚军 【摘要】小学时期，是培养学生学习习惯、思维方式的重要阶段，对学生以后的学习和生活发挥着关键性的作用.在教育深化改革的背景下，相关的工作者着重强调了在开展教学活动中，需要提高学生的核心素养.在学生掌握知识的基础上，对其进行有针对性的训练，使学生能够运用所学的知识解决相应的问题.将生活情境式的教学模式应用于数学教学活动中，能有效地实现上述目标. 【关键词】生活情境法;小学数学;教学改革 引 言 在利用新式教学模式和教学方法时，首先教师需要对其概念有清楚明确的认知，这是顺利开展工作的前提和基础，也是有效发挥该教学方法的积极作用的关键.小学阶段的学生对相关的理念还缺乏足够的认知，对教师顺利开展教育工作会造成一定的影响.而采用新式的教学手段和科学技术来进行教材的编排和整理，是符合学生成长规律的重要举措.在应用过程中，部分教师对相关知识点反复地教学，阻碍了教学进度，由此可见，研究小学数学教学方法的创新具有积极的意义.本篇文章主要从利用生活情境方法教学的角度出发，浅析其对学生成长的意义和相关的应用举措. 一、生活情境方法的应用意义 （一）生活情境方法能够促进学生思维能力的提升 从传统教学模式的特点来看，多是教师根据教材上的知识和相关的教学计划，为学生讲解数学知识.虽然这种方式能够保障教师知识的稳定输出，但是对于学生来讲，并不能够准确、完整地吸收.从小学生的性格特点来看，此时他们的心智发展还不成熟，对于学习没有太大的动力，在课堂上很容易受到外界因素的影响.为此，教师如果能够利用生活情境的方式，将一个知识点融入实际生活中，那么学生能够对相关的知识有着更为深刻的理解.一方面，能够激发学生的学习兴趣，另一方面，还能够增强课堂的趣味性. （二）生活情境方法能够增强学生的学习信心，激发学生的学习动力 从小学阶段学生的特点来看，他们严重缺乏学习的积极性和自主学习的能力.在近年来我国教育深化改革的背景下，对学生的综合能力提出了更高的要求.许多的家长会为学生报大量的课外辅导班，学生在学习了课堂上的内容之外，还要利用课余时间学习其他艺术性的课程，这无疑增加了学生学习的压力.然而，如果教师利用生活情境的教学方式，从日常生活创设情境，那么能够有效地增强学生对数学知识的认识和理解，更好地锻炼其数学思维和综合素养. （三）生活情境方法能够增强学生对知识的理解，促进学习成绩的提高 在城市化不断推进的时代背景下，大部分学生性格都比较内敛，并不会主动地向教师表达自己的诉求，在遇到一些不懂的问题时，多是选择自己消化的方式，并不会主动向教师提出疑问，而此时教师由于缺乏对学生的了解，认为自己所讲授的知识学生已经完全消化并吸收.长此以往，便会影响教学进度.为此，教师可以利用生活情境的方式，在讲解完一部分内容时，将其中的重点和难点与实际生活结合，并让学生参与其中，让学生在睡前或者吃饭的时候，便可以对知识进行回顾，以此加强对相关知识的记忆. 二、小学数学发展的现状及所面临的突出性问题 （一）学生学习兴趣低下 大部分学生在小学阶段还表现为明显的学习兴趣低下.从其原因进行分析，这主要是受到了相关家长和教师教学思想的影响.家长为了提高学生的综合能力，让学生学习众多的艺术性课程，以此增强其艺术涵养.相比较于这些艺术性的课程，数学课程表现出了明显的枯燥、无味性，学生很难提高学习的兴趣.另外，数学知识的难度也会逐渐增加，这更在无形之中降低了学生对数学的学习兴趣. （二）学生学习能力参差不齐 虽然在幼儿园阶段大力提倡发掘学生的兴趣爱好，但仍然会有一些家长坚持固有思维，让自己的孩子尽可能地掌握多项技能，从而增强幼儿的综合能力，在进入小学阶段，更是会尽自己的能力着力提高学生的学习成绩.与此相反的是，有些家长仍然会挖掘学生的兴趣爱好，对学习的事情不太上心，对于一些基础较好的学生，能够将爱好和学习兼顾，但是对于一些自控力较差的学生，可能只能将精力放在兴趣爱好上，忽略了学习.这种相反的教育方式反映在学生身上，就是学习成绩的高低.长此以往，在整个班级中，就会出現两极分化的状况.这又需要教师制定不一样的教学方法，尽可能地兼顾每个学生. （三）学生思维能力较差 在小学阶段，随着学习难度的增加，会出现空间图形的问题，这在很大程度上考验着学生的思维能力.对于有些同学来说，问题会迎刃而解，也有些学生可能会多次学习才能够有一点进展.尤其是对小学五年级的学生来说，在小学五年级的数学教材中，会出现“观察物体”的专题讲解，对于一些空间思维能力较强的学生来说，教师对许多问题的讲解都是浪费时间;然而，对于思维能力较差的学生来讲，可能在教师将过许多遍之后才会理解一点点.这种思维能力水平不均的状况，在一定程度上也会影响教师的教学进度. 三、生活情境在小学数学教学中的具体应用 （一）从学生的心理特点出发，进一步丰富课堂形式 从小学生的心理特点来看，其心智相对不成熟，还处于一个活泼好动的年龄段中.为此，教师在充分认识到其心理特点之后，根据其心理状态，尽可能地从学生的心理特点出发，为其创设相关的生活情境.比如，在讲解到“两位数的加法”这部分内容时，教师可以向学生抛出问题：在儿童节的时候，需要买15元钱的笔记本和30元钱的钢笔.那么老师需要付给售货员阿姨多少钱？老师带着50元去购买笔记本和钢笔够吗？在抛出问题之后，教师可以安排学生进行小组讨论，并结合教材上的内容和教师所讲解的重点内容对该问题进行分析.在此过程中，教师还需要深入走进学生之中，为其提供帮助和指导.在完成了几分钟的讨论之后，安排小组的代表发言，教师对其所讲述的内容进行评价，并对其进行鼓励.从而更好地激发学生的学习兴趣，让学生获得较高的成就感和自豪感. （二）结合游戏的方式，提升学生的实践能力 小学阶段的学生还是比较贪玩的，教师可以利用学生的这一点，提高学生的动手能力.例如，在讲解“分数的加法和减法”这部分内容时，许多学生对于分母和分子的内容总是分不清楚.教师可以把学生带到操场上，利用游戏“抱团”，让学生鞏固内容.将一部分学生设为分子，一部分学生设为分母，教师喊到“几分之几”时，学生就要抱团在一起.例如，教师喊到“八分之五”时，设为分母的学生就要八个人抱团在一起，设为分子的学生就要五个人抱团在一起.这样的教学方式增强了游戏的乐趣，又帮助学生巩固了知识，让学生在游戏的过程中真正地学习到了知识. （三）充分地发挥微课教学的优势，为学生创设特定的学习场景 1.教师做好充分的准备工作 在动手能力的训练过程中，有些东西还是上课的时候做效果比较好.而学生对于有些用具准备得并不是很充分，教师就要做好充分的准备工作，像必要的卡纸、剪刀、胶水等.例如，在讲解“探索图形”这部分内容时，许多学生对圆柱和圆锥总是分不清楚，也不明白圆柱的侧面展开图为什么是长方形.教师就可以让学生在课上时完成一个圆柱的制作，让学生在自己动手体验的过程中感知教学内容，帮助学生更好地理解知识，增强记忆. 2.微课视频的选取一定要简短，控制时间 微课中所谓的“微”就是少、简短的意思，所以教师在微课视频的选取中一定要将这点放在首位，不能像一节课一样长篇大论地讲述与制作，那样反而会适得其反，使学生逐渐地转移了兴趣.如果教师在微课视频选取中能够严格把握时间，尽量控制在8～15分钟，学生能够在片刻中很好地掌握一个知识点，那么学生会有不一样的体验，激发学习的动力，让学生能够爱上学习，主动学习. 3.微课视频的选取要有课堂知识的拓展与扩充 当学生在上课讲解与微课视频的学习中掌握了一定的能力之后，便会对重复的知识产生厌恶之情，教师此刻也难以进行课程的讲解，而如果教师能够在课堂知识讲解完毕之余为学生传授一些拓展性的知识，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够提高学生的综合能力.例如，在做小学数学中“数学广角”这部分的练习题时，需要学生具备较强的学习运用能力和综合性思维，如果没有相应的锻炼，那么大部分学生就难以解决这部分问题，长此以往，便会造成两极分化，如果教师能够运用微课视频提前为学生讲解一些相关的知识，为学生做好前期的铺垫，那么后面的问题也就会迎刃而解了. 4.小学数学微课教学方法研究 课前的研究：随着年纪的增长，学生学习难度也在逐年增加，尤其表现在数学方面，然而学生的年龄较小，学习能力较差，并不能够很好地预习，这样便会导致课堂效率低下，学生抓不到重点.如果教师能够在上课之前为学生播放一段简短的视频，让学生心中有所了解，那么学生在上课时就会有效地抓住重点，提高学习能力. 课上的研究：小学时期的学生对学习没有太大的兴趣，随时都会走神，教师如果只是无味地讲解知识，学生便会感觉很无聊.如果教师能够利用微课随时放入几个试题，提问学生，这样不仅能够活跃课堂上的氛围，还能够有效地提高学生的学习成绩，促进师生间的互动. 课后的研究：上课时学生学到的都是一些理论知识，在练习中并不能够准确地运用知识.例如，在小学四年级的数学学习中，会涉及数位和数数的问题，学生对于“零”的读与不读存在着很大的疑惑，毕竟上课时讲解的知识有限，需要学生在课后进行有效的复习与练习.这时，教师可以利用微课视频向学生首先讲解一些重点，之后附上相关的题目，让学生得到锻炼. 结束语 总体来看，小学阶段的教学质量对学生综合能力的提升和学科素养的训练有着重要的作用.在今后的教学活动中，各小学数学教师应该结合生活情境和相关的教学设备，更好地提升数学教育水平，为学生今后的成长奠定良好的基础. 【参考文献】 [1]吴敏.生活情境在小学数学教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（82）：87-88. [2]田春艳.生活情境在小学数学教学中的运用[J].读写算，2020（26）：89. [3]陈惠娜.浅析生活情境在小学数学教学中的运用策略[J].读写算，2020（24）：63. [4]邓春华.利用生活情境开展小学数学教学的意义和方法[J].教师博览，2020，10（24）：69-70. |
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