| 标题 | 初中数学课堂教学中信息技术的应用策略研究 |
| 范文 | 国滢 佘玉星 【摘要】 ? ?在信息时代和现代教育改革的双重影响下，将信息技术融入初中数学教学中，对二者展开科学化整合，已经成为创新初中数学教学的必然要求。由于传统初中教学理念和手段，已经无法满足现代教育改革要求和学生发展需求，所以，依靠信息技术技术的作用，在初中课堂教学中适当的利用信息技术制定教学策略，就成为提升初中数学教学水平的有效方法。 【关键词】 ? ?信息化 ? ?初中数学 ? ?课堂教学 引言： 作为小学教学阶段的基础性学科之一，我国初中数学一直以来采用的都是“填鸭式”、“灌输式”的教学方法。加之应试教育理念的影响，数学教师对学生成绩的重视度始终居高不下，导致整个教学呈现出一种“全静态化”的模式，学生学习兴趣不高，这也是初中数学的教学效率提升困难的根本原因。 在信息化背景下，现代信息技术在初中课堂教学中的应用，不仅可以让课堂教学氛围更加活跃，突出学生在课堂上的主体地位，还可以为初中数学教学添加更多活力，调动学生兴趣，从而提高初中数学的课堂教学效率。 一、初中数学和信息技术整合的意义 在新课改施行后，信息技术在初中数学课堂教学中的应用，可以使课堂教学氛围更加活跃，让学生更加深入地理解相关知识内涵，提高学生在课堂教学中的参与度。并且，与传统教学方法相比，借助现代信息技术构建的课堂教学模式，更加尊重学生在课堂上的主体地位，对教师教学素养的要求更高。 因此，将现代信息技术和初中数学课堂教学相融合，对于调整教师的教学思想、优化当前初中数学的教学手段、引导学生数学思维发展，都可以起到很好地帮助[1]。但是在初中数学课堂中应用信息技术的过程中，教师大多会根据初中数学的教学要求和教学模式，所以，信息技术在初中数学教学中的应用，也会在一定程度上使教师的备课方式、改革手段等发生相应的改变。 对比传统数学教学方法，首先，数学教师将信息技术应用到课堂教学中，不仅能够丰富初中数学知识，通过满足学生对数学知识点需求，达到提高学生学习兴趣的目的，还可以对课堂知识进行延伸，丰富教学模式、延长教学时间，帮助提高初中数学的教学质量。由此可以推断，在初中数学课堂教学中应用信息技术，可以在一定程度上提高教学科学性。 其次，信息技术的应用，能够有效帮助初中数学教师，逐步提升自己课前准备能力和教学能力，间接提高教师的授课质量，在为初中数学发展带来良好帮助的同时，也帮助教师不断的完善自我，从而更好地帮助学生完成阶段性学习，提高学生学习能力。 二、初中数学和信息技术整合存在的问题 无论是任何一种事物，它都是利弊共存的。在信息化背景下，将信息技术应用到初中课堂教学工作中，可以在很大程度上提高初中数学的教学质量和学生的学习效率，帮助教师开展教学，提高学生学习兴趣，但若教师的应用方式不当，对信息技术认知不全面，也会导致一系列教学问题的出现。 首先，如果初中数学教师过于依赖信息技术，在实际教学中过多的应用信息技术，虽然能够提高教学质量和整体教学效率，降低学生的学习难度，但也会导致教师传道授业解惑的“功能”逐渐丧失，严重者还会影响学生学习兴趣[2]。 其次，教师在备课或者是授课阶段未科学应用信息技术，只是在盲目的借助信息技术帮助自己完成相应的教学工作，则存在降低课堂教学互动性的可能，使得生生和师生交流减少，自身解决问题的能力减弱，不利于情感教育的展开，从而对初中数学教学带来较大负面影响。 就目前来看，信息技术在初中数学课堂教学中的应用，存在以下两项较为明显的问题： 一是初中数学课堂教学中，信息技术的应用趋向于形式化，新课标要求初中数学课堂教学要注重合作交流和学生自主探究，这使得部分数学教师因为陷入思维误区，开始在课堂教学中频繁地使用信息技术，忽视了传统教学手段的重要性，导致信息技术在课堂教学中的作用无法被有效发挥。 二是课堂教学中信息技术的应用忽视了课后评价的重要性。虽然利用不同的信息技术可以激发学生学习的积极性，带给学生更好的情学习体验，帮助学生快速地理解和掌握知识，但是如果教师只注重在课前导入阶段和课程教学中应用信息技术，忽视了课后评价，使得信息技术在课堂教学中的应用经常会陷入事倍功半的状态中[3]。 三、初中数学课堂教学中信息技术的应用策略 3.1以多媒体课件活跃课堂教学氛围 以多媒体课件为例，它可以将“色”、“画”、“声”、“乐”集于一身，通过为学生构建同数学知识相关的画面，将数学教学工作由原本的“全静态”模式，逐渐转为“动静结合”的教学模式。多媒体课件的应用，还可以帮助教师构建相应的教学情境，让教师在情境中激发学生探究知识的兴趣，提高学生的求知欲[4]。 例如，在《图形的平移与旋转》一课中，教师可以借助创设多媒体教学情境的方式完成教学。教师可以先用课余时间制作一个有关“图形的平移与旋转”的动画，在课堂导入阶段播放该动画，将学生的注意力集中到课堂上。在播放完动画之后，教师可以向学生提问“图形平移的特点是什么？”让学生带着问题开始本堂课的学习，这样一个多媒体教学情境就顺利创设完成了。 在完成“图形平移”理论知识教学后，教师可以预留5分钟的时间让学生自由讨论，根据自己在课前观看的动画内容和课堂上教师讲解的知识，总结一些图形平移的特点，并在自由讨论中发表自己的觀点。 在学生经过了5分钟自由讨论后，教师可以根据学生讨论的内容，对学生总结的平移特点进行总结，补充学生没有考虑到的内容。 在上述教学工作完成后，教师可以引导学生思考“图形在平移前后对应点间连线是怎样？”让学生就该问题展开讨论。有些学生认为是相等关系、有的学生认为是平行关系，但无论学生提出了哪一个观点，都需要详细的表达自己的观念。 在学生表达完观点之后，教师可以帮助学生巩固自己的想法。在这种多媒体教学情境中，无论是教学效果，还是学生学习效率，都可以得到有效地提升。 3.2通过演示知识形成过程帮助学生理解 在小学学习阶段，数学对学生理性思维要求较高，所以，数学教学的重点不在于传授知识，而是要让学生了解知识形成的过程，即“知其所以然”。 只有这样，学生才能真正进入到“数学世界”，全身心的融入数学学习中。同传统教学手段相比，信息技术中的电子白板，可以帮助教师将知识点形成的过程，以动态的方式直观展现给学生，在降低学生学习难度的同时，加深学生对知识内涵的理解。 以初中数学中《全等三角形》为例，在课堂导入阶段，教师应当要摒弃传统“灌输式”的授课模式，而是可以用提问的方式吸引学生的注意力：全等三角形是什么？全等三角形的对应边、对应角、对应顶点是什么？让学生带着这些问题展开学习，在课堂导入阶段完成教师布置好地学习任务。在学生完成初步学习后，教师可以让学生将自己预习中遇到的问题记录下来，带着问题去学习。 在教学的过程中，教师可以借助电子白板，将全等三角形的定义，全等三角形的对应定点、对应边、对应角等知识点制作成相应的动态思维导图，用这种动态的思维导图将理论知识直观地展现在学生的面前，以此来引导学生思考和学习，帮助学生解决在预习阶段的问题。 而后学生根据教师利用电子白板捋顺的知识点，总结出：“全等三角形就是完全重合的三角形;两个全等三角形重合起来后，重合顶点为对应顶点、重合角为对应角、重合边为对应边。”这些理论知识点。 这种由学生通过自主学习获得结果的方式，达到的效果要明显高于教师直接传授理论知识，使课程教学可以达到事半功倍的效果。 3.3借助信息技术展开教学评价 信息技术同初中数学的融合，不仅让数学教学色彩更加丰富，拓宽了知识量，还可以为教学信息反馈提供便利。在教学反馈评价阶段，教师可以在网上获取更多的检测习题，然后借助信息技术，将这些习题进行游戏化处理，按照习题的类型、难易度等，将其设置成一个个关卡，通过游戏通关的方式，对学生学习效果进行考察。最后，教师可以用相应的软件判断、分析学生的学习基础、特长、知识掌握情况、知识运用能力等，以便制定后续的训练方式。这种教学评价和反馈方式，不仅对学生来讲更加的生動有趣，还可以为教师提供更为科学、详细的反馈信息，让教师能更好地开展后续的教学工作。 以《二次函数的图像和性质》为例，为了保证教学效果，在课堂教学完成后，教师可以利用信息技术，从相应的网络平台上搜集测试题，而后在课堂上预留5分钟供学生答题，最后根据学生答题结果，对学生的学习情况做出相应的教学评价，据此来完成课堂知识点的查漏补缺，使课堂教学更加有效。 四、结论 总而言之，在社会经济不断发展的今天，教育教学理念和手段也在发生相应的改变。作为初中数学教师，应当要学会不断的探索和改变，积极学习新技术和新方法，为更新自己的教学理念、丰富教学内容和教学方法提供良好帮助。通过上文分析可以发现，信息技术和初中数学教学的整合，可以说是初中数学教学发展到今天的必然之路。但在实际整合期间，会发现很多的问题，所以，初中数学教师需要针对这些问题，对整合模式进行相应的改进，以便进一步提升信息技术应用的效果，从而达到提升小学生数学学习效率和学习兴趣，提高初中数学教学质量的目的。 参 ?考 ?文 ?献 [1]何桂兰. 信息化背景下初中数学课堂教学探究[J]. 教育信息化论坛， 2019， 003（011）：P.190-190. [2]陈玉璞，赵金梅. 教育信息化背景下初中数学智慧课堂与微课的构建研究[J]. 课程教育研究， 2020（33）：45-46. [3]蔡广梅. 教育信息化2.0背景下初中数学与数学文化融合的研究[J]. 下一代， 2019（2）：0084-0084. [4]张倩. 信息化背景下提高初中数学课堂教学质量的若干思考[J]. 休闲， 2019， 000（035）：P.1-1. |
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