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标题 基于幼儿生活的科学实践探究
范文

    韩涛

    [摘 要] 科学教育是幼儿园的重要课程之一,而科学活动的组织与实施,要基于幼儿的生活认知经验,来激发幼儿的科学探究意识,提高科学课程的教学质量。

    [关 键 词] 幼儿园;科学探究;生活化教学

    [中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)19-0200-01

    挖掘科学实践活动的教育内涵,要尊重幼儿的身心成长特点,联系幼儿生活,突出幼儿科学意识的激发,就此展开探析。

    一、以幼儿身边的事物来设置科学探究对象

    陶行知提出“生活即教育”的教育观,将生活化教学作为引导幼儿感知科学、探究科学的重要思路。幼儿年龄小,生活经验不足,以幼儿身边的事物为对象,來激发幼儿对科学的理解、认知,有助于提升幼儿的科学实践意识。如,利用幼儿一日活动中的科学现象,将之引入科学探究中,激发幼儿从体验、观察、感受中,增强对科学的认知。科学现象具有多样性,在幼儿生活里也表现为多种形式。如,设置“有趣的影子”,对影子,很多小朋友都有体验,而对影子多为恐惧。为什么会出现影子?为什么影子一直跟着我们?为什么影子一会儿在前、一会儿在后,一会儿在左、一会儿在右?白天有时为什么看不到影子?对影子的发现与探究,我们可以从影子的产生与光源有关中了解不同光影之间的关系,让幼儿从中体验自己影子的变化,感受影子带来的乐趣。生活中的科学现象在选取时,要突出新鲜感、趣味性,要能够抓住幼儿的注意力,激发他们对科学的探索欲,让幼儿科学教学取得良好成效。

    二、构建生活化科学情境,激发幼儿主动参与

    幼儿园科学活动的组织与创设,要体现对幼儿认知规律的顺应,创设生活化情境,以激发幼儿的探索热情。比如,我们在园所设置自然角,以自然现象为主,凸显生活中的自然问题。如,小朋友与妈妈去买菜,有的蔬菜有根,有的蔬菜没有根,这个根是什么?有什么作用?由此来激发孩子们对“根”的探究兴趣。我们也可以在园所设置科学区,将生活中常见的科学现象进行展示,让幼儿能够从中观察科学、了解科学。如,关于“溶解”的现象,为什么白糖在水杯里一会就不见了,而油滴却一直漂在水面上?还有,食盐在水里颜色没有变化,而红糖放在水里,水是红色的。这些生活中的“溶解”现象,更让孩子们感到有趣味,也更能激发对问题的探究积极性、参与性。还有,我们在园所设置“沙子区”,让幼儿感受沙子的变化。如,将沙子放进水杯里,沙子并没有消失,说明沙子是不溶解的;将沙子里放入少许水,水不见了,说明沙子具有吸水性;利用沙子在图板上作画,说明沙子具有流动性;还可以将沙子与土壤进行比较,看谁的吸水性强等。我们在园所设置科学探究乐园,将常见的生活科学现象设置在走廊上的科学探究场所,让孩子们可以在游玩时进行自主探究。如,自主探究泥块的可塑性,制作泥塑。还可以设置不同的探究主题活动,来拓展孩子们的探究想象力,实现一物多玩。如,引入光、电、声、齿轮、平衡、色彩等科学趣味主题活动,用幼儿常见的生活材料来组织科学探究、集体探究活动,让幼儿从中感受科学实验,增强对科学课程学习的主动性。

    三、以强调幼儿的生活体验来组织科学探究活动

    幼儿在科学探究活动中以好奇心为动力,来观察、体验、探知科学真知。我们在引导幼儿进行科学探究时,要注重动手、动脑,要让幼儿从科学探究中体验活动,培养科学意识。如,在生活中探究科学,体验生活。在平时的日常生活中,幼儿都是从感受与体验中来探究学习,当发现想要知道的问题时,才会主动探究。所以,我们在科学活动构建中,也要强调活动的游戏性。如,一些幼儿爱玩积木,但搭建积木时,往往会倒伏,一次次搭建,一次次倾倒,原因是什么?我们带领幼儿去发现积木倒伏的原因,引导幼儿解决倒伏问题,从而在体验、探究中学会搭积木的方法,增强搭积木的生活体验,也在快乐的搭建积木游戏中学习科学知识,内化生活经验。以科学探究来增强幼儿解决生活问题的能力,也是科学活动组织实施的重要目标。生活中,幼儿也会遇到一些问题,但对生活中的科学问题,很多教师不重视,或者不能放开手脚让孩子去体验。其实,生活中的问题是培养幼儿解决实际问题能力的重要途径,也是从探索与实践中发现问题、获得生活经验的主要方式。我们应该正确对待幼儿的生活,渗透科学引导,让幼儿自己动手解决问题。

    四、结语

    幼儿是生活化科学探究的主体,也是完成科学知识建构的主要参与者。在科学活动设置中,教师要善于挖掘生活中的科学现象,鼓励幼儿去观察、探究、体验。科学活动的生活化是融入知、行统一理论的具体表现,幼儿教师要从儿童立场来审视生活中的科学,幼儿的科学教育问题,让科学教育回归生活,让幼儿从生活中发现科学、体验科学。

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更新时间:2025/3/17 7:03:53