| 标题 | 基于幼儿生活的科学实践探究 |
| 范文 | 韩涛 [摘 要] 科学教育是幼儿园的重要课程之一，而科学活动的组织与实施，要基于幼儿的生活认知经验，来激发幼儿的科学探究意识，提高科学课程的教学质量。 [关 键 词] 幼儿园；科学探究；生活化教学 [中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0200-01 挖掘科学实践活动的教育内涵，要尊重幼儿的身心成长特点，联系幼儿生活，突出幼儿科学意识的激发，就此展开探析。 一、以幼儿身边的事物来设置科学探究对象 陶行知提出“生活即教育”的教育观，将生活化教学作为引导幼儿感知科学、探究科学的重要思路。幼儿年龄小，生活经验不足，以幼儿身边的事物为对象，來激发幼儿对科学的理解、认知，有助于提升幼儿的科学实践意识。如，利用幼儿一日活动中的科学现象，将之引入科学探究中，激发幼儿从体验、观察、感受中，增强对科学的认知。科学现象具有多样性，在幼儿生活里也表现为多种形式。如，设置“有趣的影子”，对影子，很多小朋友都有体验，而对影子多为恐惧。为什么会出现影子？为什么影子一直跟着我们？为什么影子一会儿在前、一会儿在后，一会儿在左、一会儿在右？白天有时为什么看不到影子？对影子的发现与探究，我们可以从影子的产生与光源有关中了解不同光影之间的关系，让幼儿从中体验自己影子的变化，感受影子带来的乐趣。生活中的科学现象在选取时，要突出新鲜感、趣味性，要能够抓住幼儿的注意力，激发他们对科学的探索欲，让幼儿科学教学取得良好成效。 二、构建生活化科学情境，激发幼儿主动参与 幼儿园科学活动的组织与创设，要体现对幼儿认知规律的顺应，创设生活化情境，以激发幼儿的探索热情。比如，我们在园所设置自然角，以自然现象为主，凸显生活中的自然问题。如，小朋友与妈妈去买菜，有的蔬菜有根，有的蔬菜没有根，这个根是什么？有什么作用？由此来激发孩子们对“根”的探究兴趣。我们也可以在园所设置科学区，将生活中常见的科学现象进行展示，让幼儿能够从中观察科学、了解科学。如，关于“溶解”的现象，为什么白糖在水杯里一会就不见了，而油滴却一直漂在水面上？还有，食盐在水里颜色没有变化，而红糖放在水里，水是红色的。这些生活中的“溶解”现象，更让孩子们感到有趣味，也更能激发对问题的探究积极性、参与性。还有，我们在园所设置“沙子区”，让幼儿感受沙子的变化。如，将沙子放进水杯里，沙子并没有消失，说明沙子是不溶解的；将沙子里放入少许水，水不见了，说明沙子具有吸水性；利用沙子在图板上作画，说明沙子具有流动性；还可以将沙子与土壤进行比较，看谁的吸水性强等。我们在园所设置科学探究乐园，将常见的生活科学现象设置在走廊上的科学探究场所，让孩子们可以在游玩时进行自主探究。如，自主探究泥块的可塑性，制作泥塑。还可以设置不同的探究主题活动，来拓展孩子们的探究想象力，实现一物多玩。如，引入光、电、声、齿轮、平衡、色彩等科学趣味主题活动，用幼儿常见的生活材料来组织科学探究、集体探究活动，让幼儿从中感受科学实验，增强对科学课程学习的主动性。 三、以强调幼儿的生活体验来组织科学探究活动 幼儿在科学探究活动中以好奇心为动力，来观察、体验、探知科学真知。我们在引导幼儿进行科学探究时，要注重动手、动脑，要让幼儿从科学探究中体验活动，培养科学意识。如，在生活中探究科学，体验生活。在平时的日常生活中，幼儿都是从感受与体验中来探究学习，当发现想要知道的问题时，才会主动探究。所以，我们在科学活动构建中，也要强调活动的游戏性。如，一些幼儿爱玩积木，但搭建积木时，往往会倒伏，一次次搭建，一次次倾倒，原因是什么？我们带领幼儿去发现积木倒伏的原因，引导幼儿解决倒伏问题，从而在体验、探究中学会搭积木的方法，增强搭积木的生活体验，也在快乐的搭建积木游戏中学习科学知识，内化生活经验。以科学探究来增强幼儿解决生活问题的能力，也是科学活动组织实施的重要目标。生活中，幼儿也会遇到一些问题，但对生活中的科学问题，很多教师不重视，或者不能放开手脚让孩子去体验。其实，生活中的问题是培养幼儿解决实际问题能力的重要途径，也是从探索与实践中发现问题、获得生活经验的主要方式。我们应该正确对待幼儿的生活，渗透科学引导，让幼儿自己动手解决问题。 四、结语 幼儿是生活化科学探究的主体，也是完成科学知识建构的主要参与者。在科学活动设置中，教师要善于挖掘生活中的科学现象，鼓励幼儿去观察、探究、体验。科学活动的生活化是融入知、行统一理论的具体表现，幼儿教师要从儿童立场来审视生活中的科学，幼儿的科学教育问题，让科学教育回归生活，让幼儿从生活中发现科学、体验科学。 |
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