| 标题 | 基于网络媒体平台的高校图书馆员继续教育探讨 |
| 范文 | 【摘 要】 基于网络媒体平台的高校图书馆员继续教育应针对存在的问题，应注重线上学习与线下考核相结合，嵌入网络媒体课程提高学习资源应用效率，不断开发新的课程，建立网络学习指导目录，打破传统思维实行继续教育学分互认机制。 【关键词】 网络媒体平台;高校图书馆员;继续教育;问题;策略 随着“互联网+教育”的技术不断升级发展，基于网络平台的知识获取方式正不断的增多，人民可以通过更加多样的形式和方法来开展各种学习。对高校图书馆员来说，新的教育平台的出现为他们实现继续教育和自我提升创造了新的機遇，高校图书馆员可以以更低的成本，更便捷的方式来获取知识，成为开发图书馆员的潜力能力的重要途径，如何实现利用现有网络媒体平台实现提升图书馆员知识和技能是馆员继续教育的重要内容。 一、网络媒体平台在高校图书馆员继续教育中的意义 网络媒体是指基于互联网传播技术和设备来传输、存储和处理音视频型号的的媒体平台。其形式包括慕课、微课、博客、微客等多种形式，该媒体的学习方式具有传播范围广、保存时间长、开放性强、操作简单方便、交互沟通性强和强烈的感官体验的特点，因此可以作为高校图书馆员继续教育的重要平台，并具有以下三方面的意义。 1、学习方式灵活，打破学习的时间和空间限制 网络媒体主要依赖电脑、手机等多种数字媒体设备传播，这些设备具有携带方便，信息传播快、互动能力强等特点，使学习者能够打破学习对时间和地域的限制，利用平时零散的时间，在任何地方进行随时随地学习。很多网络媒体也针对这种零碎化的学习方式发布了相应的网上公开课，基本上实现了学习者只要想学习就可以随时随地进行学习，甚至可以将已经学习过的内容进行回放，既不会造成学习时间和工作时间分配上的矛盾，也有助于提升学习效果。 2、全方位学习方式的实现 以慕课、微课为代表的网络媒体为图书馆员提供大量优质的教学资源，这些资源内容丰富、素材全面，形式多样，并且图文声像俱全，学习者可以以较为生动活泼的形式进行全方位的学习，有些网络课程还提供了参考资料、案例素材，甚至为学习者提供获取方式。能够向学习者全方位的展示知识要点，从而降低了学习者的认知符合，适合于缺乏充分教育手段的在职学习者学习。 3、继续教育成本较低 目前，大部分基于网络媒体的课程都是免费或低收费的，而且进入的门槛较低，高校图书馆员只需要拥有一台电脑或者一部手机，并在学习平台上进行简单的注册就可以进行学习。学习的过程也并需要特殊的学习设备或专门前往某个教室里进行，而学习中所需要的各种资料，图书馆员也可以通过所在图书馆的馆藏或者通过馆际互借的的手段获得。因此整体上，基于网络媒体的学习能够为图书馆员的继续教育节省大量金钱、时间等成本，降低了学习难度。 二、基于网络媒体的高校图书馆员继续教育存在的问题 虽然，基于网络媒体的继续教育方式获得大部分图书馆员的喜欢，越来越多的高校图书馆员都选择这种方式进行继续教育，但作为新生事物，依然存在着学习成果无法检验，继续教育主管部门无法对这种学习方式进行认证、学习过程中缺乏互动和学习内容与工作内容缺乏一致等方面的问题。 1、缺乏有效的学习成果检验方法 目前，大部分基于网络媒体的课程都是以讲授为主，很少提供相应的学习成果测验，因此，学习者的学习效果全看其个人的意愿和理解能力，相关的部门并没有什么实际的检验手段。导致继续教育的学习成果无法获得相应部门的承认，其学习过程无法计入到职称等方面的考核。 2、缺乏主管部门对学习方式的认证 目前，馆员职称考核等主管部门普遍都没有承认基于网络媒体的学习方式，也没有对网络课程学习的评估标准，因此，无法对以该种方式进行继续教育学习的高校图书馆员进行考核和认证。所以，馆员在网络课程的学习结果无法作为职称评定等方面的参考。 3、缺乏学习者与教师之间的互动交流 基于网络媒体的教学过程主要以通过网络视频进行讲授为主，其学习过程为单方面的灌输，学习者与教师之间缺乏互动，虽然部分课程允许学习者可以以课后网上留言或者通过电子邮箱的方式向教师提出问题并获得解答，但由于无法进行面对面的交谈，这种互动的效果远远不如通过课堂面授学习的互动效果。 4、馆员学习内容与工作需要不完全一致 基于网络媒体的学习带有很大的随意性，学习内容基本由学习者自己基于对自身的认识和工作需要制定，并不完全与其实际工作内容和未来需求相一致，此外，图书馆主馆部门无法通过网络课程对馆员进行概念教育和普及性知识的培训，因此，馆员学习的成果未必能够满足其后续工作的需要。 三、基于网络媒体的高校图书馆员继续教育的策略 1、线上学习与线下考核相结合 基于网络媒体的学习过程主要以在线听课为主，只有部分网络课程提供简单的在线测试，但一个完整的学习过程必须包括在线听课、完成课后作业和学成的最终测试，只有通过测试才能获得相应的结业证书，因此，为了满足对学习者学习成果的检验，应当将网络学习与线下考核相结合。根据学习者在学习过程表现、学习效果等方面设定不同分数的考核内容，在线下进行灵活考核，以四川师范大学开设的《信息素养》课为例，其考核内容包括听课时间、作业、测试三个部分，其中，对听课部分的考核依据其听课时间来认定，学习者可向继续教育主管部门提交相应的视频记录证明，而课后作业，和最终测验则在线下直接向主管者提交。这样的考核评价体系不仅确保了参与者对知识的掌握程度，也有助于让主管部门了解学员的学习状况。 2、利用现有继续教育平台嵌入网络媒体课程提高学习资源应用效率 目前，许多省市都建立较为成熟的继续教育学习平台，并且平台上有完整的学习、测验系统，因此，继续教育的主管部门可以依托现有平台，将选择好的网络课程嵌入进去，实现在线授课的网络化教学模式。同时根据课程的需要链接相应的网上学习资源或在线参考书，如果没有便捷获取的网络资源，也可以提供相应的获取地址，方便学习者获取相应的资源。同时，基于网络媒体的学习课程建设应当是一个持续的过程，应根据知识更新、学习者需求变化和授课要求的变化不断调整所提供资源内容。形成一个闭环的反馈系统。 3、由图书馆主管部门牵头，不断开发新的课程建立网络学习指导目录 为了有效指导高校图书馆员进行继续教育，主管部门应从提供一个课程指导，从目前数量巨大的网络媒体学习课程中选择适合本馆馆员的课程来进行学习。课程學习指导目标要根据各个高校图书馆的基本情况进行选择，除了涉及图书馆业务和技术的课程外，也应当根据本校的专业特点，选择相应的网络课程，以满足其对本校学科服务的需要。而高校图书馆员可以根据自身的业务特点、服务对象、未来职业规划等方面有选择性的进行学习，使继续教育的过程满足馆员个性化学习的需要。此外，主管部门也应当基于网络媒体制作一些高校图书馆员必修课，内容可以涵盖馆员道德修养、图书馆法律法规、图书馆前沿技术以及科学前沿知识等。作为普及图书馆知识、国家政策和科学发展前沿知识的平台。 4、打破传统思维，实行继续教育学分互认机制 基于网络媒体的图书馆员继续教育的学习，必须首先承认图书馆员在网上修学继续教育课程的有效性，并赋予其继续教育学分。但目前很多省份尚未将基于网络媒体的学习课程作为继续教育学分计算，高校图书馆员根据自身需要开展的网络学习并不承认为继续教育学分，这严重打击了馆员开展继续教育，实现自我提升的积极性。继续教育主管部门应打破传统思维，只要学习者能够提供相应的学习记录和测验记录，就应该承认高校图书馆员的网络学习成果。鼓励高校图书馆员积极开展学习。 四、结语 继续教育是图书馆员实现终身教育的关键环节，承担着提升馆员素质，实现馆员自我发展的重要使命，基于网络媒体的学习方式的出现高校图书馆员继续教育提供了新的解决思路和方法。但如果真正实现继续教育的网上教育，还需要政策和技术的支持、教学方法和实践的不断尝试、不断的尝试与实践、授课教师的培养、学习者自学意识和能力的培养等一系统的工作，才能找到适合继续教育的网络媒体教学方式。 【参考文献】 [1] 刘佳奇. MOOC环境下图书馆继续教育新模式的探索与思考[J].内蒙古科技与经济，2018（6）128-129. [2] 李毅.泛在学习背景下继续教育数字化学习资源的建设[J].电子技术与软件工程，2019（6）2014-205. [3] 赵灿，贾伟，王世燕. 基于MOOC的高校继续教育改革探析[J].继续教育，2016（1）37-39. [4] 李燕清. 网络学习主导下现代继续教育的发展转型[J].中国成人教育，2018（4）118-120. 【作者简介】 王玉梅（1973—）女，陕西西安人，本科毕业，西安外事学院馆员，研究方向：图书情报. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。