| 标题 | 浅析核心素养指向的深度学习课堂 |
| 范文 | 摘?要：新课程的改革与实施要求小学数学课程要更符合时代性和真实性，作为小学课程体系中的关键课程，小学数学就需要做出理念思想和方式策略上的改变与创新。在当代教育教学研究中，“深度学习”的提出和研究是对核心素养培养途径的有力尝试。文章从“深度学习”的角度，探究数学素心素养的有效培养的教学策略。 关键词：新课改;小学数学;深度学习 一、 前言 学生核心素养作为当代教育教学的热搜名词，正是课程研究和教学实施的理想追求。这个目标指向培养学生的数学思维和能力习惯，教师在其中所起的引导作用在于使学生在生活中能用数学的思维角度去观察发现和解决问题。其中课堂中真实的深度学习作为实现这一理想目标的重要方式，它的作用既可以提高课堂教学效率，更可以培养学生学习自主性。因此在教学活动中，应通过深挖教材的方法和内涵，实现理论与实践的相联系，让学生在真实的学习行为中接受数学、理解数学，并通过数学实现个人的成长。 二、 认识“数学核心素养” 核心素养是当前教育教学研究的成果和呼唤，它表现为教育者接受教育的过程的全面、真实成长，具有时代性、阶段性、连续性的特征，是个人终身发展和社会发展需要的能力品质和关键品格。数学的核心素养的解释为学习者在解决学习和生活中的问题时，以数学学科知识技能为基础，在解决问题的思维和操作过程中体现出的数学本质与思想。数学核心素养的形成依赖于数学学习过程，因为这个过程为数学核心素养的形成提供了环境和条件。它具体表现为学生在遗忘所学后，依然可以从数学的角度看问题，并且条理、严密、清晰地思考、推理论证、表述。 三、 数学核心素养的两个特征 数学核心素养主要有外显性和内在性两个特征。 数学素养的外显特征表现为人的思想和行为具有精细性。一位数学素养较高的人通过系统的数学基础教育，从而拥有实用的、丰富的数学知识建构和储备。作为一种高阶思维，它能够从繁杂、复杂的生活问题中分析、建模，并以数学的形式进行理解運用、说明解决问题。 “数学是思维的体操”就是内在性特征的体现，生动解释了数学思维的直观、客观、灵活、深刻。数学思维所追求的目标是对客观现实世界的真实再现，这个思维过程以图形、数据的方式进行分析，便于数学使用者理解数学的意义，并且运用于解决真实的生活问题。活跃、准确的的思维活动可以使解决问题的方式变得高效，也可以使解决问题的方法更加丰富多样。这样的思维优势为运用、判断、分析等思维需求提供了便利。 四、 深度学习的概念范畴 深度学习是指学习者在理解知识的基础上，能进一步将学习经验和知识点进行融会贯通，在整合和融合的过程中将知识和经验运用于实践的高阶能力。深度学习的积极意义在于这样的学习形式能使教学活动和学习材料的本质更容易被学习者发现和接受。这样的学习形式是清晰的、高效的，可以有利于促成学生思维能力、判断分析力、推理和逻辑能力的形成和融会，对个体的思维和品质起到积极的引导作用。结合学习材料和问题创设，更有利于学习者批判性思维和创新意识的实现。 五、 核心素养视角下开展深度学习的实践方向 （一）以全面发展为导向，构建有效学习的课堂 真实和高效是当前教育的追求，这种追求的目的在于通过对学生的核心素养的培养，进而提高教学效率，从而创造更多教育价值和社会价值。“高效学习”和“深度学习”的真实、落实成为教育的热点和重点。为了教育形式的价值突破，教师要更主动、更注重学生的素养的全面发展。数学学科的学习不能只停留于知识表面，而应该深入本质和思想，还表现为延伸到道德教育、社会认知、问题解决、操作演练等多元的进步。以“图形认识”以及“符号运算”为例，教师要实现深度学习就要把认识图形以及符号认识两个模块相互建构，在建构过程中还要重视自主学习、合作学习等多形式的学习。把教学内容、学习方式整合联系在一起，从而丰富教与学的维度。在高阶思维和多维教学的相互作用下，深度学习才能促进学生的全面发展。 （二）以综合素养为目标，深化高效的课堂教学 心智方面的不成熟是小学生的身心阶段特征表现，这样的客观前提下更需要激发学生的学习兴趣，对学生进行正确的引导。综合素养的素养不可能在单一的教育教学形式和进程中实现的，它要求更全面的“深度课堂”。教育者可以通过对问题背景、生活事件的引述，让学生能够了解数学背后的实践内涵和生活意义，使学生能看到数学认识和生活运用之间的联系，从而理解数学、接受数学，获得创造能力以及想象能力多方面的提高。教育者可以更好地激发出学生的学习兴趣，在各种学习时段和学习环境中都可以主动深入学习，从而深化课堂学习效果。 六、 核心素养视角下开展深度学习的具体策略 （一）探索欲望的激发使深度学习有基础 学生的探索欲望是教学有效生成的基础，尤其是对于抽象性学科的学习而言，学生的探索欲望能够激发出来可以提高教学效率。小学生的生理特点和心理特点相对不够成熟，需要教师作为激发的源泉，来带领他们做出相关的思考。探究精神作为深度学习的基础，教师在小学数学教学过程中，应重视为学生设计更多更有意义的实践性环节，结合活动的方式来开展教育工作。教师作为小学数学教学的引导者，应当充分强调重视学生之间存在的差异，以个性化教学作为根本的改革目标，使得每一位学生能够更好地参与到教学过程中。对于一些教学资源相对匮乏的地区，教师开展数学教学时可以结合信息技术，以网络资源作为相关的渠道来提升趣味性。在检测方式的选择过程中也应当充分注重学生的个性追求，不应当将考试作为唯一的评价标准，应当在主观层面上激发学生的学习兴趣，以相对多元有效的方式吸引学生的注意力。 （二）问题意识的培养使深度教学有导向 在教育教学行为中，教学双方的问题意识优势表现为可以使思维活动具有导向性。在问题驱动下，教学行为的目的性更强，学习者的思维性也会更活跃。因此教师要注重培养师生双方的问题意识。但是传统课堂中，教师处于绝对主导的地位是一种长期存在的误区和问题，这也就直接导致学生参与课堂提问和互动的机会不够突出，学生的学习习惯太被动。教学组织者如果可以重视问题意识的积极作用，明白问题意识能够让学生加强内在学习动机，从而积极地、主动地、批判地理解数学问题情境和内涵，那教育教学将会有更广阔的空间。以数字运算为例，教师在教育教学过程中要重视鼓励让学生讲出自己的解题思路。在试错和完善中发现知识、归纳知识。通过各种预设，教师也要时刻关注整个问题的解决过程，了解学生在知识理解和运用方面是否出现了问题。另一方面，问题意识也表现为教学双方有“预习”和“预设”的习惯，这样才能确保学生能带着问题进入课堂，带着问题走进知识的本质，从而真正解决疑惑和问题情况。总而言之，教师要鼓励学生多提出问题，即使学生提出的问题不够成熟，教师不能一味否定，而是要让学生通过提问激发学习兴趣，从而主动进行探究理解。这样的学习形式才能真正实现课堂的智慧和深度。 （三）情境创设的有效使数学应用有借力 教学情境的有效创设，可以帮助学生快速融入学习行为，从数学的角度去思考问题，并提高自身的数学素养。在每一节数学教学中，教师都可以通过情景的有效创设让学生把问题和方法表现出来，让学生参与运算去理解，引导学生运用数学知识解决实际问题。学习是为了个人发展和社会发展的需求，而数学的学习也是为了让个体能在经历學习活动之后更好地解决生活问题，服务生活情境。因此“情境”是核心素养的不可或缺的培养途径和最终应用指向。教师要重视创设有效有趣的情境，真实和情境条件下开展教学，拉近数学理论和知识实践之间的距离，帮助学生更好地了解应用场景，认识数学的生活目的。 （四）合作活动的注重使深度学习有升华 合作学习行为使深度学习更有深度。教师在数学实践活动中要重视学生思考和操作、自主学习和合作学习的效果。教师在教学实践中可以组织学生在相同或不同的目标导线下分组操作实践，在实践过程中培养学习者的问题意识、交流方式，在这个过程中学会倾听他人的意见、表达自己的想法。这样的教学组织在数学教学中也可以让学生更全面认识到数学的本质和应用。教师也要让学生主动尝试触碰数学，再集体讨论加速对数学模块的认知，从而加深学生的学习印象。合作探究式学习也能让学生对知识的理解更加深入，从而在体验的过程中生发出更多的问题、意见和方法，从而提高对知识的吸收，提高数学的探究兴趣。 （五）教学设计的构建使深度学习更科学 教学设计的建构要求考虑到教学中的诸多要素。为了促进学生的深度学习的发生，教学体系就要考虑全面性、连续性和真实性。作为小学数学教学应当结合学生的实际情况，根据不同模块的教学目标来对每个教学环节做出更具体的设计。在教学预案的前置下对整体的目标、内容、方法、评价等基本条件做好充分的设计工作。需要注意的是，每个教学设计之间必须相互联系，从而形成整体，同时也要保持每一部分的对立性，相互之间应当有紧密的联系，以此来构建教学设计打造有效的教学环境，结合教学评价的提出才有利于推进深度学习系统性开展。同时在设计问题时也需要做好相关的情境设计工作，引发学生的认知冲突，组织学生有效地参与到其中，这对于学生深度思考的激发以及团体合作能力的提高而言都有很好的帮助，才可以实现教学目标设计真正地满足学生发展的需求。 综上笔者的论述，我们可以清晰地认识到从核心素养的角度出发开展深度教学的重要性。它能够让学生真正地理解和运用数学，从而培养学生对数学的兴趣，深度教学也能够转变传统教学方式，让教学的层次更加深入，为小学生后续的数学学习打下坚实基础。而深度学习在其他各种教学行为中也有着深刻的价值，着实应该引起教育的足够重视。 参考文献： [1]许正巧.核心素养发展下小学数学深度学习探析[J].小学科学：教师版，2018（2）：115. [2]章建跃.数学的思维方式与核心素养[J].中小学数学，2018（10）：51-54. [3]桑耿.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].中国校外教育，2019（31）：21-22. 作者简介：陈雅君，福建省晋江市，福建省晋江市安海镇庵前小学。 |
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