| 标题 | 关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究 |
| 范文 | 摘?要：随着新课改的不断深化，传统的教学课堂已经逐渐不能满足当前信息化时代的发展格局，在小学数学课堂上建立一个有效提问的模式变得至关重要。小学教育中数学是一门比较重要的课程，主要的教学目的就是培养学生数学的基本知识，主要任务是培养学生学习数学的兴趣，进而提升学生的逻辑判断能力以及想象力。文章对于如何在小学数学课堂上进行有效提问作出分析。 关键词：新课改;小学数学;有效提问;参考信息 当前，国内外形势正在发生复杂变化，国内发展一片光明，但同时也面临着巨大挑战。我国发展仍处于战略重要时期，以习近平同志为核心的党中央坚持“以人民为中心”的思想来规划教育事业的发展，目的是努力让每个孩子都能享有公正而且优质的教育。小学数学教学应遵循教学的高效率和有效的课堂管理，教师应该始终把握这一主线，并进行高效的教学。随着新课程改革的不断深入，我们应该重视有效教学方法和课堂管理的教学方法，但目前情况下这种方法在小学数学教学过程中的应用还不深入。有效教学是指在老师的领导下，组织老师和学生共同参与教学任务的教学过程。课堂管理是在课堂的有效教学基础之上，使得教学过程顺利开展。将这两者相结合，可以提高学生的学习效率，并培养学生学习数学的良好习惯。 一、 有效提问在小学数学课堂中的重要性 （一）小学课堂提问 对于小学课堂来说，提问是一种最常用的教师教学形式。提问，是教师教授给学生知识，引导学生创建正向思维，简便了解并掌握教材知识的主要途径。师生之间一般通过课堂提问进行交流，如此既方便教师获悉学生想法，了解学生的知识掌握情况，又能让学生通晓新知识、领悟新知识并学会应用新知识，它是教师指导和组织学生达到预定目的的一种活动，也是一种在教学过程中常见的教学方法。学生的求知欲往往在提问中产生，没有课堂提问的课程是没有灵魂的课程，教师和学生之间思维交流的缺失，会让课堂显得索然无味。 课堂提问的种类繁多。教师可以要求学生简单回想课本知识，亦可对知识进行拓展，加入自己的理解，以便更好地掌握知识。数学源于生活，若能教会学生将课本知识应用到生活问题之中，并将所学过的知识学以致用，得出独特的答案，将是最好的提问。 课堂提问目前存在很多问题。在课堂上我们经常会听到教师简单和重复的提问，没有足够的科学依据，教师问什么，学生答什么，学生在回答问题的过程中缺乏胆量，毫无自己的思维，获得的也只是浅层次的知识。有些提问只是一种形式，教师希望教学简单一点，于是，好学生的回答则能够代替大多数学生的回答，用好学生的思维代替了大多数学生的思维，甚至教师会将自己的思维提前告知，让学生按此思维继续表达，问题回答的没有针对性。学生是有差异的个体，不同的学生会有不同的思维模式，甚至学生基础的不相同也会影响问题的解答。还有些问题缺乏了一定的价值，仅仅是为了提问而问问题，而没有将课堂氛围搞起来，学生无法深入思考问题的答案，没有达到很好的预期效果。 （二）学会有效提问 学数学教学的应遵循教学的高效率和有效的课堂管理，教师应随时把握这一主线，进行高效教学，我们应该对有效教学和课堂管理的教学方法予以重视，尤其是要运用有效提问法，有效提问，也可称为“对症下药”：根据不同的教学要求、教学目标，设置由浅入深的问题结构，带领学生一步步掌握重点知识，拓宽学习思维，从而培养学生学习数学的良好习惯并且提高其学习效率。用好有效提问法主要有以下两个方面的意义：首先，运用有效提问法可以培养学生独自考虑问题的能力。小学数学教师通过这种教学方法为学生提供充足的时间和空间去思索，整个过程既培养了学生的能力，又凸显了學生的主体地位;其次，运用有效提问法能够培养学生的数学思维，将有效提问法应用在整个数学教学过程中，教师可以根据学生的不同个性提出相对应的问题，让学生自己思考并进行回答。通过长时间的引导学生就会形成固态思维，在以后的学习过程中遇到类似的问题就会迎刃而解。 一个问题，有时候带来的不仅是好的课堂氛围，更是师生的心心相通，一个聪慧的教师，关注的不应该仅仅是问题本身，更是学生的健康成长，用耐心对待学生，用笑容鼓励学生，用温柔启发学生，使学习不仅是任务，更是热爱。当教师的问题能引起学生认真思考时，当教师的问题能拓展学生思维时，当教师的问题能提高学生的认知时，当教师能知悉学生学习程度时，课堂提问就是有效提问。 有效提问不简单也不复杂，全看教师的重视程度。课前对可提问问题慎重思考，将可能出现的问题思虑周全，充分备课，熟读教材，整理并熟知重难点，根据学生的可接受程度设计合理的教学方案;上课途中，若有学生提出新的思维，在不偏离题意的情况下将其整合并拓展，给学生充足的考虑问题时间，让学生做课堂的主导者，教师对其辅助，促进学生吸收新知识，必要时可组织学生讨论，将答案分享、融合、精简，发散的回答不可怕，可怕的是整齐的答案。因材施教，培养学生自我意识，是对学生最好的教育。 二、 小学数学课堂中有效提问的策略分析 （一）为学生营造良好的学习氛围 前些年，许多乡村中学环境差、设施旧、教师资源匮乏，随着国家大力度的投资建设，现在许多乡村中学都从原来的土房子变成了现如今的教学楼，电子教学、多媒体等设施也投入使用。许多乡村学校的硬件设施和城里的学校差距在慢慢缩小，但是师资力量还存在较大差距。乡下的教师多一般为老教师。年龄都在四五十，而且一个老师教好几门课的现象大大存在，有些学校的数学教师要同时兼任音乐、美术课教师。农村学校大多都留不住教师，优秀的年轻教师都想去更好的学校发展，所以可以适当提高乡村教师的薪酬。同时应该加大对乡村教师的培训力度。现在科技越来越发达，网上培训的例子也不少见，这可以让农村教师不用出门就接触了解到先进的结合教学法，汇聚大量的优质人才，在网络上一起帮助乡村教师提升结合教学水平。另外，在新课改的背景之下，大部分教师为了丰富课堂教学，在课堂上积极开展各式各样的活动，但毕竟教学时间有限，开展一些教育教学活动要有一定的针对性，盲目地开展多项活动只会让课堂变得松散，学生无法集中精力进行阅读学习，往往适得其反。 教学不仅仅是给学生灌输知识，而且要让学生对自己学到的知识灵活运用。因此，要想提高课堂的教学效率，就得下功夫创新改革。活跃课堂氛围，培养学生胆识，树立学生自信，拓宽学生思维，促使学生求知，鼓励学生质疑，提高学生学习兴趣，使学生养成勤提问、爱提问的习惯，营造和谐、积极的上课环境，让学生主动遵守课堂纪律，结合实践与理论，增加学生的学习兴趣，共同维护课堂秩序。 （二）合理设计问题 设计一些好的问题不仅可以提升学生对数学的学习兴趣，还能吸引学生的注意力，大幅度减少学生对于题目理解的难度。数学教师在设计问题时，要遵循以下几方面的原则：首先，目的要明确。教师在进行问题设计的过程中要考虑提问的最终目的，要明确主题并且还要与实际的课程内容相符合，例如在进行“圆柱体表面积”这一课程的讲授时，大多数学生不能很好的理解圆柱体的侧面积，这时就需要教师对学生进行引导，用比较简单的语言表述：“若是沿着圆柱体的侧面将其切开，最终会得到什么样的图形，这样方便计算。”用简单直观的语言引导学生，促进他们对问题的思考。其次，要在教学过程中灵活运用多种优秀的教学方法，具体来说是教师可以讲一些好的教学方法加入到问题的设计过程中来，比如在进行问题的设计时，可以运用情境教学法，在对一些比较复杂的问题进行展开讲解时，可以利用“抛砖引玉”的教学方法。再比如，对于一些更复杂的题目来说，可以对这些题目进行分割教学，帮助学生更深入的理解题目，最终获得知识。最后，教师要学会运用整体与部分探究的原则。在问题设计的过程中，教师应该对比较复杂的题目进行阶梯式的设计，将其分割成许多部分的小问题，再将它们全部串联起来，最终实现教学目标。 （三）对提问技巧进行磨炼 教师不仅要合理的設计问题，还要掌握问题的提问时机。教师在提问时，需要遵循以下几种原则：第一，创建合适的学习情境。运用多种教学手段，创建合适的问题情景，给学生留下思考空间，鼓励学生提出问题并想办法解决问题，在此过程中，发现学生的闪光点，赞扬并鼓励学生深度思考。第二，提出的问题是否有必要。教师应该严格筛选教学内容，提出一些有价值的问题，这些问题不能过于简单，也不能太复杂，可在学生能接受的基础上突出重难点，促进学生掌握知识。例如在讲授“识别货币”这一内容时，教学内容里只是帮助学生简单的进行货币的计算，因此教师不能设置一些更复杂的问题进行提问。第三，能够帮助学生与现有的知识进行串联。构建知识并不只是单纯的将基础知识贯穿给学生，还要结合实际，引导学生观察事物、发现问题、发散思维，充分发挥想象力，用已有经验推测并提出问题，在多次试验后总结规律，从而学会自我探究。第四，逐步引导学生成为课堂的主导者。鼓励学生发表自己的观点，肯定学生独特的见解，培养学生自主提问的能力，让学生完全融入课堂，自己提出问题，自己解答问题，教师进行总结指导并留给学生反思任务，自我剖析在课堂中的表现，从而更快速地进步。 三、 总结 总的来说，小学数学教学是一个比较复杂的过程，传统的教育模式已经不再适合当前时代的发展，主要教学手段为提问的教学方式也变得越来越新颖。教师应该不断的进行教学模式的改革，深入探索和开发，在新课改的基础上，教师要改善传统的教学方式，尝试不同的教学方式，提高综合素质，培养学生的提问能力，最终提升小学数学课堂的教学水平，不断推动我国小学教育事业的可持续发展。 参考文献： [1]吴美香.初中数学课堂教学中怎样进行有效提问[J].数理化学习，2010（12）. [2]杨立丽.让小学数学课堂成为思维的乐园：关于课堂提问“有效性”的探讨[J].科教文汇，2011（4）. [3]张琼.小学数学教学中对学生问题解决能力的培养探究[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集，2016（1）：166-167. [4]刘珍.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略探究[D].兰州：西北师范大学，2011. 作者简介：刘子晶，吉林省松原市，吉林油田松江小学。 |
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