| 标题 | 探究初中数学运用信息技术辅助教学的优势 |
| 范文 | 摘?要：在教育信息化的发展背景下，“互联网+教育”成为新的教育业态。与此同时，信息技术在课堂教学中的辅助优势逐渐凸显。从初中数学课堂教学角度来看，信息技术在辅助教学方面有教学趣味化、学习直观化、问题具体化的优势。文章通过对初中数学运用信息技术辅助教学优势的分析，提出了几点教学原则，讨论了如何准确把握信息技术辅助教学优势，以提高初中数学教学质量。 关键词：初中数学;信息技术;辅助教学;优势 “互联网+教育”这一新业态的发展，让信息技术在课堂中的应用成为常态。然而，尽管信息技术辅助教学的优势为人们所知，但受到教育思想观念、教育方式方法等多方面因素的影响，其优势在初中数学教学中难以得到有效发挥。具体表现为：不少数学教师将信息技术辅助教学认为是用多媒体进行教学，忽略了信息技术的辅助作用及其多样性，仅是为了应用而应用。笔者认为，身为初中教师，应当充分了解数学运用信息技术辅助教学的优势，明确其教学原则，基于对其辅助教学优势的准确把握，提升实际教学质量，真正让信息技术服务于课堂教学。 一、 初中数学运用信息技术辅助教学的优势 （一）教学趣味化 传统单向输出教学下，学生是数学知识的受动者，主要通过阅读教材、倾听教师讲解来掌握数学知识，学习质量受自身理解能力的影响。而且，一切课堂活动由教师主导，师生的双向互动并不多。多媒体、电子白板、电子书包、网络教学平台等的运用，让视频、图片、动画、游戏、移动终端等走进数学课堂，帮助教师构建富有趣味的教学情境，从而改善以往枯燥的教学氛围，推动教学趣味化，同时加强学生对数学知识的理解。例如，在“立体图形与平面图形”的教学中，学生主要经历实物到立体图形的认识过程，了解不同几何体的区别与联系，建立初步的空间观念。教师可呈现地球仪、魔方、篮球、漏斗等实物图片，以及实物到立体图形的转化，基于此提出问题“生活中还有哪些物体可以抽象成立体图形？它们都包含了哪些平面图形？”在信息技术的辅助下构建实物情境与问题情境，从而增强学生学习图形的趣味性。 （二）学习直观化 初中数学教材虽然是按照主体模式进行编排的，但是存在知识分散的特点，而且，零碎知识较多。学生在学习中普遍存在的问题就是对知识的联系把握不足，也难以独立从整体角度进行知识的归纳与总结。信息技术的应用，可以帮助学生深刻把握知识间的联系，同时系统地呈现知识体系，从而提升学生的学习质量。以“一元一次不等式组”为例，这一课是对一元一次方程、不等式等内容的延伸。学生要掌握这一课的内容，就需要把握知识间的联系，并有很好的方程基础。但是，这部分知识的学习距离这一课有很长一段时间，鉴于学生“前学后忘”的学习特点，教师可应用微视频对比呈现一元一次方程及不等式、不等式组的知识体系，帮助学生把握知识间的联系，同时让学生对这一体系的知识有直观化的认识，夯实其学习基础。 （三）问题具体化 积极情感对学生主动学习行为的促进作用不言而喻，教师需要建立学生的积极情感。但学生在数学学习的过程中，常会遇到一些抽象的问题，比如动点问题，而他们往往难以根据问题的描述来构建相应的数学模型，以实现问题的有效解决，这就有极大可能打击到他们数学学习的信心，从而产生消极情感。信息技术的应用能够将抽象的问题利用图片、动画、视频等具体化，帮助学生深入分析数学问题，并构建数学模型，以做到对问题的有效处理。例如，动点问题常涉及三角形的相似、全等、面积计算知识，函数关系式的构建知识，以及某观点是否正确的证明等。学生在解决相关问题时往往忽略了知识的综合运用，难以想象动点应如何运动才能满足问题所给出的条件。对此，教师可运用动画来呈现点的运动过程，以强化学生的空间想象能力，同时将问题具体化，帮助学生构建相应的数学模型。 二、 初中数学运用信息技术辅助教学的原则 （一）自主性 现代教育倡导以学生为中心的教学方式，注重学生自主性的凸显。运用信息技术辅助数学教学，教师应当遵循自主性原则，从学生心理特点与实际教学内容入手，在信息技术的辅助下，通过兴趣激励、培养良好学习习惯的方式，鼓励学生主动参与到与他人的合作学习当中。 （二）开放性 问题是学生数学学习的中心，他们通过观察、思考的过程获得数学问题，并在问题的处理中完成知识、思维与能力的自我建构。对于教师而言，运用信息技术辅助教学，应当遵循开放性原则，设计与学生已有知识经验、学习层次相符合的开放性问题，以促进他们深入思考，并探索新的学习方法。为了体现问题的价值，教师可运用信息技术优化问题的呈现方式，以营造开放的学习环境。 （三）适度性 运用信息技术辅助教学，教师需要认识到的是，信息技术作为教学辅助工具而存在，其运用并非教学的全部内容，课堂教学的重点还在于数学知识与数学思想方法。教师应当遵循适度性原则，根据实际教学需要适度运用信息技术，而不是满足追求其运用而忽略了教学活动的有效开展。在此过程中，首先筛选出哪些知识、思想方法需要运用信息技术呈现，哪些是学生经过自身努力就能够理解和掌握的。其次，针对所选内容在信息技术的支持下开展相应的教学活动，借助信息技术优势加深学生的理解。最后，帮助学生突破重难点。 （四）思维性 学生学习数学的过程，就是其思维发展的过程，而培养学生的思维能力，也是新课标对数学教师的要求。教师应当遵循思维性原则，给予学生以思考的时间与空间，使其逐渐理解并掌握科学的数学思想方法。对于学生难以理解的知识或问题，教师有必要从学生的已有知识经验入手，借助信息技术构建知识或问题的联系，引发学生思考，以推动其思维发展。 三、 把握信息技术辅助教学优势，提高初中数学教学质量 （一）微视频促进课前预习 有效的课前预习能够使课堂时间得到充分利用，提升学生的课堂学习效果。过去，尽管大多教师着重强调了课前预习的重要性，但真正预习的学生如凤毛麟角。基于信息技术的微视频，具有短小精悍、主题鲜明的特点，符合当前初中生的课前预习需要。教师可以利用微视频来促进学生进行课前预习，并配以学习任务单，真正发挥预习的积极作用，提升学生学习效果。以“统计调查”为例，这一课中学生主要经历全面调查的过程，学习如何制作调查问卷、收集数据，掌握用扇形统计图描述数据的方法。在此教学前中，教师向学生推送以扇形统计图为主题的预习学习微视頻，帮助学生了解相关知识，为课堂上统计图的制作学习创造良好条件。 （二）问题情境启发思维 推动学生思维的发展是新课标对数学教师的要求，而思维活动通常产生于学生对问题的思考当中。对此，教师有必要运用信息技术在情境创设方面的辅助优势来创设问题情境，以启发学生思维。例如，“三角形的稳定性”一课中，学生主要通过生活实例、动手操作等了解三角形的稳定性特点。在此教学中，教师可运用信息技术构建如下问题情境：“图形在生活中有很多的应用，比如圆形的车轮、长方形的水池、正方形的手帕等，那么生活中有哪些结构或者物体是三角形的？（预设：脚手架、房梁、摄影机架、画板架、自行车车架等）为什么要将它们设计成三角形？（多媒体呈现实物图片）”由此将学生快速引入到相关知识的学习当中。 （三）网络资源辅助问题分析 数学学习中，学生难免要经历问题的分析过程。在自主学习的行为导向下，教师可借助网络资源辅助学生进行问题分析，以发挥信息技术优势提升学生的问题能力。以“全等三角形的判定”为例，这一课中学生主要通过画图、比较、验证等方法探索全等三角形的判定条件，掌握分类讨论的数学思想方法。在此教学中，教师要求学生收集其判定条件的相关网络学习资料，学习判定条件的具体内容，并依托班级群、虚拟学习社区等平台对如下问题进行分析：“一条边和一个角相等的两个三角形是否会全等？”“如果一个角相等的两个锐角三角形，还需满足什么样的条件才能全等？再加上一条边相等呢？”“两个角或两条边相等的三角形，怎样能够使其达到全等条件？”以深化学生对全等三角形判定条件的认识。 （四）思维导图助力知识建构 上文提到，学生在学习中普遍存在的问题就是对知识的联系把握不足，也难以独立从整体角度进行知识的归纳与总结。思维导图作为一种图示工具，能够对某一知识体系进行概括性描述，并简单呈现知识点间的联系，帮助学生从整体角度掌握知识体系。所以，教师有必要运用信息技术结合实际教学内容引导学生绘制思维导图，以该图示工具助力学生完成知识的自我建构。以“三角形”系列知识为例，初中数学涉及三角形基本性质、全等、相似等知识。它们通常以组合的形式出现在数学问题中，学生需要对其进行综合运用。对此，教师在“三角形”的专题教学中，可引入思维导图帮助学生掌握其系列知识。首先，教师运用电子白板给出其思维导图的大致框架，包含一二级中心关键词;其次，通过问题与学生进行互动交流，引导学生回顾所学知识，随机抽取学生上台对思维导图内容进行细化，补充三级、四级关键词及其分支，使之形成完整的知识體系;最后，鼓励学生讲述自己在这部分知识中所遇到的困难问题，根据思维导图的顺序帮助其进行逐个击破。 四、 结语 综上所述，对于初中数学教学而言，信息技术的应用能够让课堂变得更加有趣，直观地呈现知识的形成过程，并将学生难以理解或想象的问题具体化，以加强学生的理解，从而提升教学效能。笔者认为，初中数学教师运用信息技术辅助教学时，应当在遵循自主性、开放性、适度性以及思维性原则的基础上，准确把握信息技术辅助教学的优势，以微视频促进课前预习，通过问题情境来启发学生思维，借助网络资源辅助问题分析，用思维导图助力学生对知识的建构，从而提高实际教学效能。 参考文献： [1]李鹏程.应用信息技术提高初中数学教学效率[J].教育科学论坛，2019（10）：58-60. [2]郑文海.初中数学教学与现代信息技术整合的有效探索[J].文理导航，2018（8）：25-26. [3]曲歌.信息技术环境下初中数学探究式教学模式有效性[D].长春：东北师范大学，2016. [4]王秀华.探究初中数学运用信息技术辅助教学的优势[J].学苑教育，2010（7）：22. 作者简介：马兰芳，甘肃省白银市，甘肃省会宁县党家岘乡初级中学。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。