| 标题 | 高职学前教育专业信息技术应用能力的培养探思 |
| 范文 | 杨文萍 摘 要：高职学前教育专业学生必须熟练的掌握信息技术，不断的提高信息技术应用能力，坚定不移的走综合素质全面发展之路，将为我国启蒙教育事业长远规划进程的加快提供更有利的条件。高职学前教育专业学生信息技术应用能力的培养需要循序渐进、潜移默化，具体实践过程中有效实施引导策略的必要性不言而喻。鉴于此，本文特意结合实际情况，进行了高职学前教育专业学生们信息技术应用能力培养对策的总结研究，仅供其他教师参考、借鉴。 关键词：高职学前教育专业;信息技术;应用能力;总结研究 网络技术日益成熟，多媒体设备、现代化教学手段在高职教育专业教学活动中的应用价值越来越高，充分激发学生的学习兴趣，同时开阔他们的视野范围，在良好的课堂氛围里，更多学生熟練掌握信息技术，达到“学以致用”的目的，他们充分发挥好主体优势，才可以为我国教育的美好未来做出巨大的贡献。下面，笔者凭借多年实践经验，并从几个角度出发，关于高职学前教育专业学生信息技术应用能力的有效培养简单阐述了几点自己的看法。 1 培养学生信息意识及情感 高职学前教育的专业教师需要摒弃传统的教学观念，新形势下努力构建全新的、特色的教学模式，通过创新授课手段和教学方法，准确把握各种机会，针对学前教育专业的学生们进行信息意识和信息情感的有效培养。只有保证学前教育专业的学生具备了信息意识、信息情感，锻炼他们熟练掌握信息技能后，启蒙教育的实践活动中，专业学生才能发挥最大优势，通过自身示范指导，于潜移默化中增强儿童们信息化的思维能力，并引导儿童们朝着正确方向个性化发展起来，最终为社会培养大批科技人才。高职学前教育的专业教师组织课堂教学实践，最好结合主要的教材内容，有效利用信息技术展开直观地教学指导，启发专业学生充分了解、全面认识现代信息技术，不自觉形成在教学活动中“学以致用”的意识[1]。课堂信息环境足够真实，学前教育专业学生的知识水平就越高，信息技能的掌握越熟练，他们在亲身体验的同时发现信息技术的不同功能、其他特点，真正感受到信息技术的应用作用，更为积极主动的参与课堂活动，久而久之，自然深刻体会到信息技术的魅力所在，熟练掌握、乐于应用，努力做好教学示范，借此机会深深影响幼儿们实现综合素质与综合能力的全面健康发展。 2 提升学生的信息文化素养 高职教育阶段，信息技术课程的开设目的在于：通过指导专业学生了解基础的信息技术知识，鼓励他们使用信息技术解决专业领域中的各种问题。例如：搜集相关的学习资料，观看视频、图片等，从不同角度了解学前教育教学过程中现代化教学手段的实际推广情况[2]。进一步提升学前教育专业学生的信息文化素养，促进他们专业能力、信息技术应用能力的双向发展，培训出大批复合型的幼师人才，全民信息化教育的成功率将越来越高。教学实践环节，两个目标的实现显得非常必要且关键。第一，高职学前教育专业的学生应该掌握基础的信息技术知识，了解信息系统的基本使用方法，不论是网络工具还是媒体工具，都应该经过实践活动的训练。第二，高职学前教育专业学生必须熟悉常用的自动化办公软件，例如PPT、Word、Excel等。知晓了自动化办公软件的使用方法，有利于他们课件的制作，资源的整合，积累下丰富的演示教学经验，学前教育专业学生未来的岗位优势巨大。 3 鼓励学生参加竞赛类活动 高职教育时期专门开设信息技术这门课程，组织课堂形式多样、内容丰富的教学活动，指导学前教育专业学生了解信息技术、应用信息技术，这样培养他们的信息技术应用能力虽有一定的效果，但长期进行“单一化”的教学实践，对于学前教育专业学生信息技术应用水平的全面提升来说还远远不够[3]。鉴于此，笔者建议高职学校专门组织各种主题的信息技术竞赛活动，能够借助这样的机会，启发学前教育专业的学生们综合实践过程中积累下丰富的应用经验，同时开阔他们的视野范围，使他们在竞赛中交流、在进步中成才，全方位提升自己的信息素养，通过信息技术的有效应用，努力创造更多的意外惊喜[4]。现阶段，全省乃至全国都有针对高职学前教育专业学生所推出的计算机技能职业竞赛，其中包括“计算机程序设计”、“网页设计”、“CAD软件应用”等主题的竞赛活动，参与竞赛的学生来自不同的学校，甚至不同的城市，他们的信息技术水平有高有低，都希望在主题竞赛过程中积累更多的操作经验，他们相互学习、相互影响，这种体验将使学生终身受益，形成了“求实”“创新”等良好的学风，高职学前教育专业学生们真正实现个性化的发展目标指日可待。 4 完善教学评价及考核体制 课堂教学评价体系以及评价考核体制的建立越完善，越容易评估学前教育专业学生们的信息技术水平。根据学前教育专业学生信息技能的掌握情况，不断调整教学方向，积极改进不足之处，可以避免课堂教学失效问题的频发，能够帮助学生更好地提升专业水平，活跃创新思维，让他们充分意识到信息技术应用能力全面发展的重要性[5]。一般来说，课堂教学评价目标的制定需要结合不同学生的实际情况，教师不光要衡量学生的课堂表现，考核测定他们的能力水平，还要结合最终的教学结果以及考核成绩，理性评价学生们各项目任务的完成质量。教学评价更深入，衡量学生的信息技术能力更准确，还可以鼓励学生互评、自我评价等，从而建立多元化的教学评价体系。为了达到最优化的评价效果，笔者在学期开始前就会利用多媒体课件展示，明确告知学生这一学期内评价考核的几大重点，主要包括：1）期中考试成绩和期末考试成绩占总分的30%;2）课堂教学中学生的积极表现及实践作品占总分的50%;3）平时作业质量与小组实践活动质量占总分的20%。部分学生自主完成选题设计、素材搜集、课件制作等任务，并且提交的考核作品达到了优秀标准，可以获得额外加分，还有优先的评优资格。应该将优秀学生的设计作品上传至校园网平台，一方面使他们得以全校范围内证明自己的综合实力，另一方面也为其他专业的学生树立学习的榜样。 5 结束语 总而言之，传统教学模式单一固化，陈旧的、落后的教学方法实用性不高，在新课程改革不断推进过程中，高职学前教育专业的教学工作必须强调突破创新，及时从不同角度、新的层面出发，运用有效的启发策略和现代化的引导方式等，帮助专业学生们进一步提高信息技术的应用能力，促进他们综合素质与综合能力的全面发展。各种有利条件汇集在一起，让高职学前教育专业学生顺利地走上信息化发展之路，他们的职业优势巨大，专业水平更高，努力发挥主体作用，为了广大幼儿的素质教育提供必要的支持，我国教育事业创新发展的明天更加绚丽辉煌。 参考文献 [1]陈浩民，蒋兆明.高职高专学前教育专业学生多媒体技术应用能力的培养研究[J].中国教育信息化，2018，05（03）：179-180. [2]张蓉蓉，李凯.学前教育专业学生信息技术应用能力培养探究[J].电化教育研究，2019，22（14）：311-312. [3]刘婕.浅谈关于对高职学前教育专业培养模式的探讨[J].现代职业教育，2018，44（25）：54-55. [4]安慧敏.浅谈高职学前教育专业学生计算机能力的培养——基于《幼儿园教师专业标准》的角度[J].科技信息，2019，25（13）：188-189. [5]胡慧睿.基于“互联网+”探究学前教育专业学生信息素养培养策略[J].河南教育：幼教版，2019，03（01）：69-70. |
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