| 标题 | 如何提高初中数学教学的有效性 |
| 范文 | 熊猛 摘要：数学作为初中阶段的一门基础课程，是学生建立理性思维的重要过程。在初中数学课堂中，教学仍然存在着低效的现象，这便不利于学生的学习与发展。因此，教师作为教学的研究者，应把握教学的各个要素，并以此为出发点，优化教学过程，进而提高课堂教学的有效性。本文笔者便以初中数学为切入点，从以下四个方面对教学的有效性展开分析。 关键词：初中数学;备课;数学思维;小组合作 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-367 受传统教育理念的影响，教师将教学目标定义为“学生掌握学科知识”的过程，这虽然能够在一定程度上提高学生的应试能力，但对于他们思维的发展会产生阻碍作用。而新时期的教育理念强调学生的全面发展，并为适应社会做准备。因此，教师应不断拓展教学体系，并构建有效的课堂教学模式。此外，在初中数学教学中，由于知识与学生的认知存在着一定的矛盾，这便使得学生常常产生思维障碍，这样也不利于学生的学习与发展。而教师作为学生发展的促进者，应研究教学过程、创新教学方法，进而促进学生学习质量的全面提升。 一、全面掌握学情，优化备课过程 备课是一节好课的开始，也是教学活动展开的起始环节。而传统的备课方式仅仅以备教材为主，这样便使得课堂教与学产生脱节的现象，并且不利于学生的学习。鉴于此，教师应全面掌握学情，并在此基础上研究教学内容、选择教学方法，这样既能够充分把握学生当前存在的问题以及所掌握数学知识的情况，还能够真正使教学活动围绕着学生的学而展开，从而优化备课活动，保证教学活动能够达到预期的效果。 以“多边形及其内角和”为例，在备课过程中，考虑到学生已经对三角形的内角和有了一定的学习与认识，在此基础上，为了使学生能够运用三角形的有关知识研究多边形的问题，并使他们能够灵活运用多边形内角和与外角和解决相关问题，笔者运用具体的图形让学生更好的理解这些概念。与此同时，对于多边形的内角和定理及其外角和定理，笔者采用启发式教学，引导学生积极参与、共同分析，进而找到多边形内角和公式，以此进一步发展他们的推理能力。可见，只有建立在学生原有认知的基础上完善备课过程，才能够有效促进教与学的有机统一。 二、运用信息技术，提高教学效率 初中阶段的数学知识区别于小学，其主要内容具有一定的抽象性特点，这便容易使学生产生一定的学习障碍，与此同时，也正是由于数学知识的抽象性特点，使得板书的方式难以将抽象的数学知识呈现出来。因此，作为教师而言，应运用信息技术手段将抽象的数学知识呈现出来，这样不仅能够为学生构建良好的学习场，还能够为学生的思维与数学知识之间建立沟通的桥梁，从而提高课堂教学效率。 以“角的平分线的性质”为例，为了使学生掌握角的平分线的方法和角平分线的性质，笔者首先运用微课创设情境导入新课，以此激发学生的学习兴趣。在此基础上，笔者再次运用信息技术播放微视频，进而使学生观看角平分仪作角平分线的过程。这种以电子教具来演示角分仪平分角的方式，能够让静态的图片动起来，以此使得课堂更加生动、有趣。此外，笔者还运用了电子白板中的圆规工具画出角平分线，并将其制作成微课，这种形式既能够使学生更加直观地看到作图过程，还实现了学生个性化学习需求，进而便于学生课后观看视频，从而使教学效率也得到不断提高。 三、巧设课堂问题，发展数学思维 课堂问题是数学的核心。现如今，建立有意义学习活动需要学生主动构建知识体系，这便需要学生发挥其自身的能动作用。因此，在实际课堂教学中，教师应以问题为载体，不断引导学生在解决问题的过程中，完善其自身的数学认知水平，并积极主动构建知识体系。此外，通过及时、有效地解决问题，还能够使他们的数学思维得到不断发展，进而加深他们运用数学知识解决问题的意识。 以“同底数幂的乘法”为例，为了使学生理解同底数幂的乘法法则，并使他们能够运用同底数幂的乘法法则解决一些实际问题，笔者首先构建问题情境，并提出：“一种电子计算机每秒可进行1012次运算，它工作103秒可进行多少次运算？”这便使得学生主动列式并初步猜想结果。在此之后，笔者揭示教学主题，并再次提出课堂问题，如：a5×a2;5m×5n，这样的问题能够引发学生的探究行为，并最终使他们总结、归纳出同底数幂的乘法法则。可见，在解决问题的过程中，不仅发展了他们的数学思维，还进一步加深了他们对知识的进一步认识。 四、小组合作探究，提升认知水平 “动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学知识的主要方式，有效的教学方式不能单纯地依靠简单的模仿与记忆，而小组合作模式便受到越来越多人的认可。因此，在初中数学教学中，教师应根据具体的教学内容，组织学生对某一知识点进行小组合作探究，这样既能够给每个学生主观能动性发挥的空间，还能够提升他们的数学认知水平。 以“画轴对称图形”为例，为了使学生能够运用轴对称的知識解决相应的数学问题，笔者首先指导学生动手在纸上画一个图形，并将这张纸折叠、描图，再打开纸，进而使学生从观察、思考、交流的过程中初步感受到轴对称图形的形成过程。随后，笔者指导学生以小组为单位，引导他们对称作图，并伴随着所研究问题的出现，如：已知点A和直线l，作出点A关于直线l对称的图形。这便使得每个学生都主动参与到小组合作交流中，并在共同分析、交流后，研究作图方法以及作图过程，进而使他们对轴对称图形建立更加清晰的认知。可见，通过小组合作的方式，既能够给学生这一主体深入探究的机会，还能够使他们在合作交流、沟通的情况下完成知识的构建以及思维的发展，并且也强化了他们的集体观念与合作意识，从而促进了他们的全面发展。 综上所述，初中是学生思维发展的关键期。因此，教师应抓住这一时期，并落实有效教学的工作。目前，随着现代教育理念的不断深入，教师应建立在学生原有认知基础上完善备课过程，为教学活动的顺利展开奠定基础。此外，在实际课堂教学中，教师还应更新教学方法、优化教学设计，使教学活动围绕着学生的学而展开。以上实践能够看出，通过信息化手段的合理运用、问题的有效设置以及小组探究模式的应用，能够激发学生的探究思维，从而提高他们的探究能力。 参考文献 [1]刘芳.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2016（11）：40-40. [2]蔡添生.新课标下提高初中数学教学质量的创新策略方法分析[J].学周刊，2015（36）：80-80. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。