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Flash制作混合教学设计

范文

王芳芳

摘要：该文基于混合教学的理念，以《Flash制作》课程为例，对其进行课程设计、建设设计以及混合教学方案设计。研究结果表明，该教学设计在提升学习者学习效果和学习体验方面具有积极作用。

关键词：混合教学；教学设计；网络课程；flash制作

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）14-0186-03

混合教学在教育技术领域不是一个新的名词，但其理念和方法對教育教学仍有重要的指导意义。随着信息技术在教育领域的深入应用和开放在线教育的发展，将传统教学与在线教学的优势融合，积极开展基于网络教学平台的混合教学研究和实践以提高教学质量意义非凡，尤其2013年MOOCs风靡全球之后，院校对于混合教学改革的呼声越来越大。

混合教学博取众家之长，融合多种教学理论和教学方式，一方面能够促使学习者的学习更加符合信息化社会的特征，另一方面有利于提升学习者的学习体验和学习效果。总体而言，现有混合教学研宄和实践较多采用多媒体计算机工具辅助课堂教学形式，教学方式相对传统；而基于THEOL网络教学平台的混合教学，把网络课程作为基于网络教学平台开展混合教学的重要因素，在网络课程设计和建设的基础上开展混合教学，可以实现对学习者在线学习活动和学习过程更加系统的支持，促进他们自主学习和协作学习能力的提升。

以《Flash制作》课程作为案例，进行网络课程的设计、建设以及混合教学方案设计。研究结果表明，该教学设计在提升学习者学习效果和学习体验方面具有积极作用。

1课程设计

1.1学习者分析

本课程学习者为计算机相关专业学生，学生的特点是不善于抽象思维，不善于逻辑推理，不善于数值计算、理解表达；但同时学生有一些长处，如喜欢做事，喜欢动手，喜欢成果展示、竞赛，喜欢集体活动、游戏。修本课程的学习者之前已先修课程《计算机应用基础》、《图形图像制作（Photoshop）》，所以具备较强的信息素养，在课程的教学设计中，要结合学生的特长和个人爱好，以学习者为主体，充分发挥学生的动手能力，但在学习技能的基础上，进行适当穿插知识学习，尽可能使两种技能的学习相互促进，相得益彰。

1.2教学目标分析

本课程作为专业必修基础课，学生学会如何使用Flash软件制作简单动画作品，学习动画的相关基础原理知识，为后续学习原画制作、动画技法及动作规律、网页设计、三维动画制作等课程打好坚实基础。通过对本课程的学习，使学生掌握动画制作的基本思想，利用所学的知识技能，做出一般的简单动画短片、FLASH类型的广告、MTV、网站及导航、小游戏等。

技能要求：能进行普通动画短片、Flash广告、MTV、网站及导航、小游戏等的制作。

知识要求：学生了解动画设计的基本概念，具有初步分析问题、解决问题的能力和编写一般程序脚本的能力，为相关课程的学习打下基础。

职业素质训练要求：运用Flash软件独立制作、编辑图文声并茂的动画，并发布为影片形式。

整体来看，本课程属于技能性强的课程，但也包括相关原理性知识，知识内容和技能的学习可以相互促进。

1.3教学内容设计

从教学内容来看，除了第一单元属于课程的引入，做一个整体介绍；第七单元和第八单元，在之前单元技能的基础上进行综合能力的提升之外，第二单元到第六单元属于单项技能的提升。结合学习者特征和教学目标，网络化的教学内容设计充分发挥计算机在多媒体信息呈现方面的优势，利用案例呈现和操作解说的方法对操作技能方面的内容进行呈现，通过文字形式对原理性的、知识l生强的内容通过文字形式呈现。

1.4教学评价设计

本课程的评价方式目前主要通过形成性评价和总结性评价两种方式，具体表现为课程结束后有一个上机考核。而最终的成绩评定由期末成绩和平时成绩两部分组成，其具体构成：1）期末成绩，占全期成绩60%（采用百分制，满分100分），机考；2）平时成绩，占全期成绩40%（采用百分制，满分100分）。在具体的网络课程的评价中，一方面可以充分发挥网络教学平台的数据统计功能，学生在讨论区和小组协作学习过程中发言的次数和质量进行对学生进行诊断性评价；另一方面，运用学生平时提交作业的质量和网络课程学习中的整体表现对学生平时成绩做评定也提高了平时成绩的客观性，使教学评价更加客观、规范。

2《Flash制作》网络课程建设

根据上述《nash制作》的网络课程设计，该部分将对上述网络课程的设计进行具体实现。首先，课程栏目导航简洁明了，通过上方导航栏显示，包括课程信息、课程导学、课程学习、FLASH作品赏析、学习分析、学习资源、学习小词典栏目，点击进入二级导航，完成网络课程的整体架构。其次，通过网络课程首页教师致同学们的一封信拉近师生间的距离，同时鼓励学生与教师、学生与学生之间的交互，建立协作、互信、包容的学习氛围；同时，在首页显示最新通知、讨论话题等使得课程吸引学生的注意，引导学生进行相应的学习。

在众多模块中，课程学习是一个重点模块，学生主要学习活动都通过这个模块完成。在此模块，充分发挥网络教学平台的交互功能，并融合到具体的课程学习单元中，使学生自然地按照教师的教学设计进行课程的学习。本课程课程学习模块按照课程内容的特点表现为三种不同形式，第一单元为导入课程，分五个大的栏目，首先通过课前小调查了解学生对该课程的已有了解和个人学习预期，使教师对学生需求有一个整体的把握；第二步进行动画常识性知识测试，主要目的是引出课程学习内容和学习目标；第三步开始切入正题，对Flash动画课程进行介绍，包括课程整体内容和框架；第四步主要为学生提供学习支持软件的介绍和下载；第五步通过优秀案例的展示告诉学生本课程学习之后可以达到的效果，Flash动画形象生动，可以激发学生整个课程的学习兴趣。第二到六单元为单项技能训练，单项技能的训练部分包含基础概念和原理性的知识，然而更主要的是通过案例的学习使学生掌握包括绘画基础、简单动画制作、遮罩动画、声音处理等技能，使学生能自主完成案例的制作。本部分的设计按照案例教学的流程进行，首先进行案例的呈现，使学生明确学习目标；然后通过案例讨论、播课学习和配套的测试完成理论知识和相关操作的学习；之后学生通过学习完成作业并上传至相应模块；最后进行反思和单元学习测试。

第七和第八单元属于综合能力训练，通过调用主题模块中的小组协作学习组件来完成。综合技能的学习需要对单项技能学习的有机整合，完成一个相对完整的、大型的作品，为充分发挥学生的协作能力和更深人理解和应用所学知识的能力，采用小组探究方式流程进行，主要包括确定探究主題一制定探究计划一小组探究一成果展示评价环节。

课程导学模块包括对课程框架、学习方法和评价方法的介绍，以及为促进学生更好的学习的一些建议；FLASH作品赏析模块一方面用于展示优秀的作品，突出该课程的特点，另一方面促进学生拓展性的学习和模仿；学习评价模块主要是通过平台对学习的分析来促进学生的学习，包含学习进度、讨论区、学习反思、作业和测试相关成绩、优秀学生作品的展示；学习资源相关模块包括课程讲稿、推荐学习网站、案例源文件、视频教程等，

为学生提供丰富的学习支持资源和拓展资源；学习小词典模块主要提供学生学习过程的帮助，包括名词术语、常见问题以及其他相关的趣味性知识。

此外，网络课程的一方面可以与诸多社会交互性软件建立联系，从而使课程更符合年轻一代的心理，同时增加课程的交互性：另一方面，通过随时可以调出的学习笔记模块使学生在网络课程学习过程中增加了自主性。上述网络课程的建设可以为师生提供强大的在线教学与学习环境，下面将针对该网络课程，设计相应的混合教学方案。

3混合教学设计

从《二维动画制作》课程整体结构来看，课程内容包含三种类型，第一种是课程导学性质，包括第一单元（即Flash动画简介部分），主要对本课程整体学习内容、学习方法、学习所需软件的特点、及软件环境进行整体介绍：同时通过赏析教师准备的多种Flash作品，一方面调动学生的学习兴趣和学习积极性，另一方面使学生了解到经过本课程的学习能够达到的目标，为课程的整体学习奠定基础。

第二单元到第六单元同属单项技能的训练和培养，包括Flash绘画基础、简单画制作、引导路径动画、遮罩动画、声音处理五项基本技能，这部分内容在网络课程的建设过程通过统一的方法、统一的内容呈现形式和统一的学习活动、评价方式来实现。混合教学设计也采用相似的方法，都采用案例教学法，遵循案例教学的具体实施方法：案例呈现一案例分析一一案例学习和再造一学习迁移。鉴于每种技能的学习都有一些相对核心的概念，对这些概念的学习和理解能促进技能的提升，故添加教师对重点概念和技能的讲解，此模块通过面对面活动进行。案例的呈现和案例分析主要通过网络课程，即面对面方式进行，案例分析通过讨论区讨论方式进行，教师充分发挥引导作用，可适当搭建问题脚手架帮助学生学习；案例学习（操作演示）和案例再造（即学生重新做出案例中呈现的效果）在混合环境中进行，方便教师对学生进行个别化的指导；重点概念和技能的讲解

通过教师对案例微课程学习过程中的反馈和自己教学经验，一方面对学生出错较多的内容进行重点讲解，另一方面教师对重点的概念和原理进行梳理，帮助学生提升认识。学习反思发生在学生学习完成之时，要求学生对学习到的内容极其学习方法、学习发现等进行总结，通过反思一方面提高学习的深度，另一方面可以促进学习的迁移。最后，学生在线完成随堂测试，达到学习效果进行检验和评价，并加深学生对所学知识的认识的效果。

第七和第八单元属于综合能力训练课程，学生已经具备Flash动画制作的诸多单项技能，对Flash动画有一定的基础，看到一个动画基本能分析出其主要应用的技术，具有了较强的动画制作能力，故此部分不再采用教师提供案例让学生模仿的方式进行学习，而主要采用小组探宄式的学习，通过小组成员的分析、探讨、协作来完成案例中呈现的动画。通常小组探究学习流程分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤。

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