| 标题 | 高中生物教学中学生学习能力的培养 |
| 范文 | 赵渊 摘要：伴随着新课程改革的推进和深入，学生综合能力的培养和全面化发展备受关注，并逐渐成为高中生物教学的核心和重点，需要广大教师做出转变和改革以实现这一任务和要求。对于此，本文将结合教学实践经验，从巧妙设置教学问题、积极构建学习小组、紧密联系现实生活、开展实验教学活动四个维度出发，系统地分析高中生物教学中培养学生学习能力的基本方法和具体路径。 关键词：高中生物教学;学生;学习能力;培养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-159 学生只有具备了基本的学习能力，才能够更加牢固地掌握知识的本质和内在、灵活地运用知识去解决问题，能够适应未来社会的发展和变化。同时，生物新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，采用创新的方法来培养学生的能力和素养，促进学生的全面发展。所以说，每个高中生物教师都应当彻底地转变观念、革新思想，从现实学情出发来探索、运用创新的方法和策略，以直接优化学生的学习体验，最终达到培养学生学习能力的目的。 一、巧妙设置教学问题，培养学生思维能力 问题是思维的启发点，问题的设置和提出能够让学生从被动接受的地位和状态中转变出来，促使学生主动发散思维展开思考和学习，从而实现相关能力的提升。因此，高中生物教师应当重视问题的意义和作用，试图对生物教材课本展开全面地研读和把握，以提炼出其中的重点、难点和要点内容，从而实现启发性、开放性问题的巧妙设置。随后，教师应选择合适的时机来进行问题的提出，以展现出问题的作用和影响，触发学生的求知欲望，促使学生主动发散思維，利用所学知识去分析、探究和解决问题，最终逐步形成良好的思维和探究能力。 例如，在教授《通过神经系统的调节》时，本节课程的教学目标是让学生们了解神经调节的基本方式、结构基础等知识，上课后，笔者先带领学生们从教材中认识兴奋传导的过程，让学生们了解本节课程的主题。随后，笔者从教材中提炼一些问题，问题如下：神经元具有哪些结构？在受到刺激时，兴奋部位的膜内外发生了怎样的变化？兴奋是如何传递的？提出问题后，学生们立即从教材中寻找答案，无形中锻炼了学生们的思考能力，同时也加深了学生们对知识的理解。这样，笔者通过巧妙设置教学问题，培养了学生的思维能力。 二、积极构建学习小组，培养学生合作能力 现代社会需要人与人之间的良性协作，所以合作能力的培养是高中生物教学的重要任务。这需要高中生物教师坚持并落实合作教学的基本理念，转变过去统一性的授课模式。首先，教师要全面把握学生学习成绩、能力水平、性格特征等具体情况，在此基础上来进行科学地小组分配，实现学习小组的合理构建;其次，教师应该通过话题或者任务的设置来激发学生合作动机，促使其主动展开组内的讨论、沟通、互动和交流，分享各自的看法和经验，实现优势互补和互帮互助，最终有效培养和提升学生的合作能力。 例如，在教授《免疫调节》时，本次教学实施了小组合作探究法展开教学，笔者先通过课前准备时间将学生们分成了多个小组，其目的是节省课上时间。上课后，笔者带领学生们对本节课程的内容进行学习，随着课程的推进，笔者再为学生们布置探究任务，让学生们以小组为单位进行讨论，如，神经系统能够感受到病原体的存在吗？病原体侵入机体后，会影响内环境的稳态吗？抗原与病原体的关系是怎样的？任务下发后，笔者给予学生们讨论的空间，让各小组充分讨论，发挥学生们的主体地位。这样，笔者通过积极构建学习小组，培养了学生的合作能力。 三、紧密联系现实生活，培养学生探究能力 生活是知识产生的源泉和最终运用的归宿，生物知识更是与我们的衣食住行有着密切的关联，所以加强生活与生物教学的紧密联系是学科的本质要求，可以让学生具备良好的应用意识和探究能力。对此，高中生物教师需积极地拓展和延伸教学思路，主动地去观察、挖掘和搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材与资源，以巧妙地融入到生物课堂教学中来，从而实现生活教学情境的创设，促使学生体验生物知识无处不在，感知其应用价值和现实意义，有效建立起科学的探究能力和应用能力。 例如，在教授《细胞生活的环境》时，本节课程的内容比较简单，笔者主要通过日常生活经验入手引出本节课程的学习。上课后，笔者先以生活中的实例展开介绍，让学生们认识生物生存环境的重要性，随后，笔者再引出细胞生存环境的知识点，让学生们认识内环境的组成和理化性质，在引入生活现象后，学生们的学习热情更加高涨。这样，笔者通过紧密联系现实生活，培养了学生的探究能力。 四、开展实验教学活动，培养学生实践能力 实验是高中生物教学的重要组成部分，是基础理论知识生成、发展、变化的基础，能够巩固学生对基础知识的理解和掌握，促使学生形成严谨的科学态度和实践能力。所以，高中生物教师要彻底转变过去“重理论、轻实践”的思想观念，提高对实验教学的关注和重视程度，依据理论课程知识来设计验证性、探究性和生活性的实验教学活动，保证学生的自主实验，促使学生能够独立地提出实验假设、设计实验方案、操作实验设备、观察实验现象并探究实验结果，强化理论和实践的关联，切实培养并发展学生的实践操作能力。 例如，在教授《降低化学反应活化能的酶》时，本节课程的内容涉及到一些实验，根据课程特点，笔者开展了实验探究活动。上课后，笔者先带领学生们介绍本节课程的理论知识，让学生们熟悉实验流程，然后，笔者再给予学生们实践空间，根据实验原理设计实验，并在实验过程中记录实验数据，观察实验现象。这样，笔者通过开展实验教学活动，培养了学生的实践能力。 总而言之，学生学习能力的培养是新课改对教育教学提出的全新要求，同时也是实施素质教育的直接体现。所以说，作为高中生物教师，我们必须要具备清醒的观念和认识，明确自身所承担的职责与使命，把握课程改革发展和变化的趋势，基于全新的教学目标和要求来展开全面地思考、探索，以实现巧妙设置教学问题、积极构建学习小组、紧密联系现实生活、开展实验教学活动等策略的运用，优化高中生物课堂教学的过程，最终有效培养学生各个方面的学习能力、促进学生的全面发展。 参考文献 [1]曾萍珊.浅谈高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略[J].科学大众（科学教育），2017（03）：34-35. [2]孙晓东.高中生物教学中学生能力的培养[J].赤子（上中旬），2017（03）：305. |
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