| 标题 | 探析运用思维导图促进中学英语有效性学习 |
| 范文 | 王波鸿 摘 要：中国人的思维方式受到儒家思想以及传统文化中注重整体、强调社会和谐等因素的深刻影响，习惯于求同思维，忽略个体个性特点，重体悟顿悟轻实践证明，重归纳轻演绎，这些势必对于当前身处“多样性、存异性、创新性、辩证性”时代的我们来说，带来思维方式的局限和屏障。然而，能够更好地适应当今世界飞速发展的一种新的思维方式——思维导图，将掀起一场思维革命，让我们的生活学习变得更加方便、快捷、高效。作为中学英语教学者，笔者也在逐步探索运用思维导图来有效地促进英语学习，从而为促进中学英语教学质量的提升和发展作出必要的贡献。 关键词：思维导图;中学英语;有效性 DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.246 1 思维导图基本概况介绍：思维导图产生的背景 英国著名心理学家托尼·博赞（Tony Buzan，也译为“东尼·伯赞”）在研究大脑力量和潜能的过程中，无意中发现艺术家达·芬奇在自己的笔记中大量使用了连线、图形、代号、符号等图画标记。于是便意识到：这即是达芬奇拥有超级大脑，成为伟大艺术家的秘密所在。 基于此基础，托尼·博赞在研究过程中，尝试着将大脑皮层中关于文字与颜色的技巧合用，发现可以通过改变记录笔记的方法来增加至少超过百分之百的记忆能力，继续不断探索，并将研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的基本概念，最终在19世纪60年代发明了思维导图这一席卷全球、风靡世界的、伟大的思维工具。 2 思维导图对中学英语学习有效性的重要意义体现 思维导图作为一种革命性的学习工具，它的核心理念就在于，把形象思维与抽象思维两者很好地结合起来，让学习者的左、右脑同时运作，把思维痕迹在白纸上通过图画、线条、图形所构成的发散性思维结构图展现出来，从而极大地提高学习者的智力技能和智慧水准。 英语的学习，很大程度上依赖于良好的语言氛围和真实的语言环境。然而现实的情况却很难达到。对于中学英语学习者来说，思维导图可以在一定范围内弥补没有真实语言环境带来的缺陷，进而帮助他们科学、系统、高效、有条理、有逻辑地掌握好这门学科的基础理论知识。此外，英语作为一门极具抽象性的语言学科，运用思维导图来培养学生的学习方式、锻炼思维能力、熏陶语言能力等方面都是最适合不过的了。因此，结合思维导图的强大功能来学习英语，势在必行！ 思维导图作为一种学习工具的优势： 思维导图的运用弹性空间大，可伸缩性强，顺应大脑习惯性、普遍性、自然性的思维模式，可以使学习者在实践中更好地表现出突破常规的创新思维和突出的创造能力。思维导图可促进学习者凝心聚力、聚精会神、将思维的焦点汇聚于关键核心的靶心中，能够最大程度地让学习者在思维方式上增强立体思维层次感，提升联想关联思维能力。思维导图可以有效促进右脑的潜力得到最大化地激发，从而充分释放大脑的内在潜能和整体功能。可以使学习者的总体规划和宏观统筹能力得到更好提升，科學提升学习效率，成倍增加学习效果，增进对知识的理解能力和记忆能力。思维导图可帮助系统梳理学习者的思想观念、思想路径，使之条理清晰，合情合理，符合逻辑。 3 运用思维导图促进中学英语有效性学习的具体方法 运用思维导图进行语音学习。英语语音的学习，是学好英语的关键和前提。英语单词作为表音文字，字母以及字母组合的发音系统繁琐，学习者如果没有一种好的方法，很难系统掌握语音的用法，在记忆单词时也就会采取最不科学的“一个字母一个字母”孤立机械地背诵了。反之，利用思维导图把“自然拼读发音系统——字母与字母组合的发音”绘制出来，学习者就能达到“见词能读，听音能写”的良好境界。 将音标整体分为元音和辅音两大类。据此，可以将元音划分为单元音、双元音、短元音和长元音;将辅音划分为清辅音和浊辅音（鼻音、舌侧音、半元音）;还可以按照发元音（a、e、i、o、u）和发辅音的字母分类;对于单元音划分开音节和闭音节;也可以按照发相同音的不同字母组合形式分类;把元音字母组合分为遇见字母r、发音变化、发音固定等;把辅音字母组合发音分为辅音连滑、辅音浊化、发音固定和发音变化等。 运用思维导图进行听力学习。学习者在学习英语的过程中，往往只是将听力作为被动考核的一项任务，消极对待，顺其自然地接受，没有养成良好的听力习惯，也没有掌握应有的策略技巧，因此，在听的过程中，往往表现为连猜带蒙，靠运气来答题。 运用思维导图，学习者在听前及时提取出听力材料中所涉及的场景、背景、人物关系、谈论事件、结果影响等要素，或者抓住听力考查材料问题中必定出现的关键词“what（什么）、who（谁，作主语）、whom（谁，作宾语）、whose（谁的，作定语）、which（哪个;哪些）、whether（是否）、when（何时）、where（何地）、why（为何;缘由）”（9个wh-为首的疑问词）和“how（如何、怎样）”（1个h-为首的疑问词），以及由how衍生出来的“how many（多少，对可数名词数量提问）、how much（多少，对不可数名词提问;多少钱，对价格提问;）、how often（多久;对频率提问）、how soon（要过多久，对将来时间提问）、how far（多远，对距离提问）”等，或者抓住故事叙述性五要素“background（背景）、beginning（开端）、development（发展）、climax（高潮）、ending（结局）”以逻辑图标的方式发散开来，增加细节信息，绘出思维导图，在听中有目的性和选择性地将相关信息补充到对应的关键词的标注中，就能提高答题的命中率和准确率。 总之，思维导图可以带给学习者的大脑一个核心焦点和整体结构，帮助学习者将隐性知识显性化，将抽象的语言信息图像化，将大量整体的信息变成易于理解和记忆的“组块”。通过思维导图的绘制，学习者就可以把英语书本中的知识脉络梳理得非常清晰，一目了然，并且再画上一些插图可以直接帮助牢固记忆知识点，给学习者树立信心，提升兴趣，带来成就感，进而提高学习效率，也使得英语学习变得快捷高效。 综上所述，体现发散性思想维度和思维模式的思维导图，它可以带给学习者拥有一个“核心焦点和整体结构”的大脑。它可以将知识中的“隐性信息显性化”，语言中的“抽象信息具像化”;将大量整体的信息变成易于理解和帮助记忆的“组块”和“串珠”。学习者一旦学会绘制思维导图，就可以把英语书本中的知识脉络梳理得非常清晰，一目了然，并且再画上一些插图可以直接帮助牢固记忆知识点，给学习者树立信心，提升兴趣，带来成就感，进而提高学习效率，也使得英语学习变得快捷高效。 参考文献 [1]鸿雁.思维导图[M].吉林文史出版社，2019，8：2. [2]吴丽莉.思维导图与概念图的应用辨析[J].辽宁教育，2018：11（上半月），5. [3]鸿雁.思维导图[M].吉林文史出版社，2019，8：4-5. [4]鸿雁.思维导图[M].吉林文史出版社，2019，8：15. [5]闵家顺，邹晴柔.思维导图在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2019（4）：134-135. |
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