| 标题 | 电工发展史融入电工理论教学的探索与实践 |
| 范文 | 姜竹楠+齐德江+于佳+邹毅 摘 要：本文主要针对我国传统电工理论教学实践中遇到的问题，举例介绍了怎样将电工发展史融入到电工理论教学当中，在指引学生理解电工理论知识的同时，让学生能够受到科学思想、科学态度、科学素养、科学精神等的培养和熏陶。 关键词：电工发展史；电工理论；教学 中图分类号： TM1 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）14-139-2 0 引言 电工发展史的形成是电力理论演变规律的真实反映，也是人类在思想领域中存在的非常可贵的精神财富，更是我国电工理论教学中极其重要的资源。因此我们不断开发电工发展史中的教育资源，并将这些教育资源很好的融入到电工教学的课堂当中，这对提高学生的创新思维有着十分重要的现实意义。但是从目前我国的电工教学情况来看，现阶段正在实行的电工理论教材对电工发展史是很少甚至是不提及的，而且我国对这方面的教育研究也是很少的，本文就将针对电工发展史融入电工理论教学进行探索和实践。 1 传统电工理论教学实践过程中遇到的问题 1.1 学生的学习兴趣很难调动 传统的电工理论教学依然是按照我国最传统的、流传时间最长的、填鸭式教学模式进行教学的，先让学生记电工理论中的相关公式、符号，然后教师会按照教材的编写模式来教授学生，让学生不断的做着符合公式的相关练习题，直到学生能够将背下来的公式和符号成功的融入到练习题当中，这样就完成了电工理论教学的整个传授课程。但是，我们学生学习电工理论知识，应该知道什么是电工理论，电工理论中的公式、符号都是怎么出现的，是怎样被定义的，这些在电工理论教学的过程中是没有提及的，所以说教授学生电工理论知识不如教授学生创造的方法，调动学生的学习兴趣才是最关键的。 1.2 过于强调理论本身的逻辑结构 哲学中有一种理念，任何事物都是由感性到理性的发展过程，而现阶段我们所使用的电工理论教材也是经过了多次的编辑整理之后才出现的具有紧密逻辑性的体系，这一体系是按照假定的定律，运用数学的推导而得出的结论。这样的一种体系的建立就有可能给我们的学生造成一个错觉，学生会认为所有电工理论教学中的概念和定律都是一蹴而就的，是历史上多个科学家、智者的编辑创造才形成的，是一般人无法企及的，但是这样的一种错觉就完全掩盖了电工理论的真实发展情况，是从感性到理性，从片面都全面的过程，这种错觉让学生对知识的来源以及电工理论体系的形成产生了浓烈的兴趣，对其有着极强的吸引力，这样的情况也使得学生的创新意识和创造能力出现了下降的趋势。降低了学生的创新意识。 电工理论和其他的教学是不同的，它是不断发展的，但是随着电工理论新公式、新定律的出现，使得学生逐渐有了这样的一种概念，学生认为所学的东西就是真理，要记住它，这样一来，不断进化当中的电工理论就被教条化了，人们也就不知道电工理论到底是如何形成的了，而且想要知道原因只有通过实验才能够得知，但是这时的学生也就不清楚理论的真实程度，这样也就逐渐的扼杀了学生自身对电工理论的怀疑。 2 电工发展史 2.1 激发学生学习的主动性 在我国的教学中，教学成败的关键除了教师，还有一点就是能否真正的激发学生学习的主动性，由于电工发展史的素材有很多的地方都是学生非常感兴趣的，如果将这些学生感兴趣的素材用来创设情境的话，就能够引入新的课程，这样可以进一步的激发学生学习的欲望，逐渐的吸引学生的注意力，这样也是为了以后学生的心理建设奠定基础。 在电工发展史教材中，有很多的融入导语，这些导语主要是为了引起学生们的注意，举个例子，在电工发展史在讲交流电的时候，由于学生刚开始接触交流电，对其中的一些问题不是特别的清楚，这时我们的教师就需要设计一个导语，让学生能够认真的听教师接下来的内容：在讲交流电之前，我们先提一个人物，想必大家都知道爱迪生，爱迪生是大家都熟知的发明家，他发明了直流电，在爱迪生的推动下，直流电在当时的历史环境中得到了普遍的使用，但是使用的范围也仅仅是限制在了富有人家中，因为当时的直流电动机价格并不是普通人能够负担的，即便是富人使用直流电动机，操作起来也是非常麻烦的，当时的直流电并不能够远距离传输，所以需要在一定距离就设置一个发电机对其进行补充供电。而我们今天所要讲的人物可以说在电的竞争中战胜了爱迪生，是他发明了交流电，他是谁呢，他就是特拉斯。特拉斯所发明的交流电和爱迪生发明的直流电不同，他是将电流通过变压器上升到了一个非常高的电压上，在到达需要的地方的时候，在对电流实施降压处理，然后再把电力输送给用户。特拉斯的交流电也因此受到了大多数用户的喜爱，但是这一切都给爱迪生带来了重大的打击，也正是因为电，爱迪生将特拉斯列为了侮辱他的人，并且因此双方展开了一场相当激烈的竞争，起初，爱迪生为了损坏特拉斯的交流电，就将交流电用来电小动物，像小猫、小狗这些动物都没有逃脱掉爱迪生的电击，爱迪生这样做是为了让广大用户感觉到交流电是非常危险的，还是用直流电比较安全，闹到最火的时候，爱迪生甚至申请美国政府用交流电去电击死刑犯，让广大用户觉得交流电其实只是一个杀死死刑犯的工具，不适合用于日常的生活。但是让爱迪生没有想到的是，交流电只是将死刑犯电昏迷，达不到电死的目的。这一结果引起了广大用户的不满。爱迪生只好放弃了竞争。而特拉斯目睹着这一切，为了证明交流电的安全可靠性，他在大庭广众之下让交流电从特拉斯线圈中通过他的身体并且点亮了灯，这一现象让在场的所有人都非常的惊讶，也正是这一次举动使得所有的用户都选择了交流电，现如今，特拉斯所设计的交流电系统已经逐渐代替了直流发电，交流电系统逐渐扩大了自身的范围。因此爱迪生晚年的时候说了这样一句话：“我犯的最大的一个错误就是没有尊敬特斯拉和他的工作”。可见特斯拉对爱迪生的影响。 2.2 电工发展史与教学中的重点、难点有机的融为一体 电工发展史本身就是一个极富疑问的发展历史，其自身不仅蕴含了电工学方面的知识，而且电工发展史中的疑问也是一个非常显著的特点，也正是因为这些疑问让学生对电工发展史充满了好奇，因此我们将电工发展史与教学中的重点和难点进行有机的融合，可以让学生在不知不觉之中破解掉教学过程当中的难题。比如说教师在讲解欧姆定理的时候，就可以将教学过程当中的重点和难点进行有机的融合。我们的教师还是从导语开始引入：今天我要讲的这个人曾经是大学里面的特困学生，曾经为了生计，他也当过家教，最值得一提的是，他发表的第一篇论文竟然是错误的，这个人就是欧姆。说到欧姆，同学们最先想到的可能也是唯一能想到的就是欧姆定律，是的，今天我们要讲的就是欧姆定律。现在来看我们觉得欧姆定律其实非常的简单，但是殊不知欧姆定律在当时的社会是属于高端科技范畴的，这也说明了一个问题，就是发现的科技都是被看做非常简单的，而发现的过程却是异常艰难的，欧姆在发现定律的时候也不是非常顺利的，期间也经历了诸多的事情和波折。那么欧姆在发现定律并被人们定位欧姆定律之前到底经历了怎样的麻烦和波折，欧姆又是如何克服这些困难的呢，今天就让我们来一起探索欧姆在发现定律的时候所遇到的过程。 2.3 运用电工发展史来逐步渗透素质教育 学生除了要学习知识以外，还要不断培养他们勤奋、自信的素质，我们可以根据教材的实际内容，在电工发展史自然融入电工理论教学的同时，也要对电工发展史中所蕴含的素质教育进行有效的挖掘，适当的点拨学生。不要让学生走弯路。著名物理学家法拉第曾经说过这样一句话，像蜡烛为人类照明一样，自己有一分热，我们就要发一分光，踏实的为人类的伟大事业去贡献自己的力量。法拉第也是根据自己说的那样，每一天都在为人类的发展做着贡献。法拉第小的时候家境是非常困难的，而且他也没有受到过什么样的正规教育，但是最终他却在众多领域尤其是物理领域取得了惊人的成就，可见知识的多少不是依靠什么正规教育才能够获得的，知识丰富的人和知识少的人都是能够创造出惊人成就的，不论知识多少，每一个人都能够找到自己的定位，都能够发现创造出属于自己知识层面的成就，这些例子都能够有效的促动学生对创造的自信心。 2.4 以电工的发展史作为素材来感受一下大师的魅力 我们要以电工发展史为基本素材，去感受科学大师们认真敬业、淡薄名利的那种人格魅力。比如说法拉第读了奥斯特的关于电流磁效应的文章之后，认为电与磁是一对和谐的对称现象，如果电能够生磁，那么磁也是能够生电的，法拉第基于此种思想，经过无数次的失败之后，终于实现了磁生电的夙愿，这也标志着电气时代的来临，这一事情也能够教育学生要学习法拉第的那种锲而不舍的追求精神，遇到困难不可怕，可怕的是你不去勇敢面对，要告诉我们的学生，有目标就要坚持向前，要有坚定不移的信念，直至达到自己的目标。法拉第的一生是真诚质朴的一生，对真理的追求是非常强烈的，他曾经说过，一件事情，除非是亲眼目睹，否则我是不会承认自己已经掌握的。“我必须使我的研究具有真正的实验性。”在给化学家申拜因的信中他曾说： “我总是首先对自己采取严厉的批判态度，然后才给别人以这样的机会。”法拉第还在一次哲学会的演讲中指出，自然哲学应该是这样的一群人，他们愿意去倾听提出的意见，他们不应该被表面的现象迷惑，他们不属于任何学派，在学术这条道路上保持本心，不会盲目的跟从某一位大师，对待事情很认真，追求真理才是他们的首要目标。具备了这些品质，再加上他们的勤勉。那么他们就非常有希望进入到自然的殿堂中。法拉第是这样说的，也确实是这样做的。 法拉第一生从来不会追求荣华富贵，他的生活是非常简单朴素的，曾经有一个误会直到今天还被学术界归为励志的典范，曾经有人去皇家学院实验室的时候，把法拉第看做了守门的老人。而且法拉第还谢绝了皇家学会会长、皇家学院院长的职务，法拉第在富贵和平淡之间选择了后者，最终困疾而终。后来在1867年8月，法拉第去世，墓碑上按照他的遗愿只是刻上了他的名字。这样一个伟大的科学巨匠就这样消失在了茫茫宇宙中，但是他留给人们的精神是永远不会磨灭的。 3 结论 电工发展史当中所蕴含的教育资源是非常丰富的，仅仅是常用的电工基本单位以及相关的定律所涉及的物理学家就有很多，学生比较熟悉的像瓦特、法拉第、欧姆等等，我们通过结合相关教材的内容，将历史和论证有效的结合，运用历史来带动理论的产生，将真实的科学家形象融入到日常的教学当中，让电工知识和电工原理变得生动，在帮助学生更好的理解电工理论知识的同时能够受到科学家形象的熏陶，逐渐培养学生的科学态度和科学素养。 |
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