| 标题 | 改变试卷讲评方式，提高学生复习效率 |
| 范文 | 杨一鸣 【摘要】试卷凝聚了学生的努力成果，同时体现了学生的数学知识掌握程度和学习中存在的问题和纰漏，因此，有效的试卷讲评方式能够帮助学生及时分析试卷情况，从而改进自己的学习方式，有利于巩固和学习.本文立足于提升数学复习效率，结合课堂实践经验，具体围绕着几个方面谈谈试卷讲评方式的改进策略. 【关键词】初中数学；试卷讲评；有效策略 进入初中阶段，数学的学习体系更加复杂，题型丰富多样，解法也比较灵活.数学试卷上的错题，除了学生自身解题能力有限，知识掌握不牢固，还与教师平时不注重方法思维的总结传授有关系.很多教师忽略了讲评试卷的重要性，没有创新讲课方式，讲解单一，缺乏拓展性，导致试卷查漏补缺的功能没有发挥出来，学生的积极性受到挫伤，教师也无法从试卷分析中获取科学的反馈.因此学生的解题效率和复习效率没有得到提高，教学质量水平低下. 一、信息统计，做好试卷讲评的准备 评讲数学试卷之前，教师应该按照一定的标准做好试卷的调查统计工作.可以分为三个部分.（1）成绩统计和题目答题情况.如每道题的错误率和错误的类型数据统计；（2）分析题目中的知识点的分布情况，提炼出重难点和方法等.（3）对学生的错误原因进行具体把握.按照常见的试卷错因，分为知识性的错误、方法型的错误、心理方面的因素影响等[1].教师逐一进行分类，熟悉掌握整体情况，有利于在讲解的时候因材施教，做到心中有数. 二、灵活讲解，提高试卷讲评的效率 在数学试卷的讲解中，依旧要遵循“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念.不必每个题目都要面面俱到，但是要灵活运用试卷的题型布局，开展精讲.因此，在试卷的讲评过程中应该坚持做到以下原则：及时性、系统性、目标性、实战性和扩展性[2].可以运用多种创新的方式提高试卷讲解的有效性. （一）巧妙设问，引发学生的主动思考 学生是学习的主体，教师要培养学生主动进行思考的习惯，养成迁移知识、运用知识、积极探究的好习惯.在数学试卷的讲评中，教师也应该要鼓励学生多问几个为什么，而不是为了答题而机械运算或者进行推理. 案例一Rt△ABC中，AB为圆的直径，∠A=30°，BC=5，求圆的半径r是多少？ 评讲策略：分步设问，层层递进. 第一步，梳理.这是“圆”这一单元测试卷的题目，偏基础性的，并不是很难.然而作为引发的题目却具有代表性.在大部分学生认为会做出答案的时候，可以适当予以拓展性的提问； 第二步，提问：“如果该圆的直径不是题目所给的长度，那么所得的半径仍然和原题的半径是一样的吗？”（学生兴趣被激发，起初一致同意是相同的）“不对，同学们再想一想，你们不知道吧，这里有一个你看不到的直角三角形呢.”（用虚线做出圆内另外的直角三角形） 第三步，再问：假设∠A度数是c，BC长度是d，此时圆的直径又是多少？以此类推，总结出圆的直径公式； 第四步，深入提问：通过以上问题的解决思路，你发现了什么样的规律？ （二）变换题型，提升学生的解题能力 俗话说，万变不离其宗.很多试题，都是基础知识的演变，根源在于课本.虽然有些时候形式有所创新，但是我们要善于引导学生透过外表看到本质，让学生通过一道题吃透一套题.所以每道试题讲完之后，要善于将原题进行变化.如可以对原题的提问方式和题型进行改变；也可以改变数据；还可以把原题题设结论反过来等.意在让学生触类旁通，熟能生巧. 案例二原题：在一个不透明的纸箱里面装有2个黄球，记为黄球1、黄球2，1个黑球，2个蓝球，记为蓝球1、蓝球2，这些球除颜色外，其他的材质等方面都相同，让学生自由抽取，问：从中任意摸出1个球，恰好摸到黑球的概率是多少？ 評讲策略：教师可以在讲解过程中这样改变题目样式. 变式1：一次从中任意摸出2个球，恰好摸到2个粉球的概率是多少？ 变式2：从中任意摸出1个球，摸到什么颜色的球概率最大？ 通过这样的变式，让学生抓准“概率”的知识点，学生通过反复地加深印象从而形成系统解题思路. （三）鼓励合作，培养学生的团体意识 通过事先的统计工作，我们知道有些题目只是存在小部分学生做错，此时可以通过教师组织学习小组，选出组长，在组内进行讨论解决，彼此互相帮助讲解答疑；另外，可以通过发现学生的新奇思路鼓励学生走向讲台面向全体学生讲出自己的解题思路和心得，并且在黑板演算出来.学生之间的交流往往更能够被彼此所接受，学生的积极性被新鲜感牵引出来了. 例如，笔者所任的班里曾有名学生，平时成绩处于下等，有一次测验“求圆中同一弦所对的圆周角”，他能把两个角度（互补的）都求出来，而其他的学生不会，在评讲试卷时及时表扬他认真，并请他下次上台当小教师.他上台之前，又做了充分的准备，信心十足，讲得很精彩，学生们也听得兴致盎然，甚至暗暗鼓劲争取下回有上台演示的机会. 三、反思巩固，强化复习效果 教师不光要讲评，还要在结束的时候指导学生及时进行反思，建立错题集，并且针对性地找出下次规避错误的做法，从而调整学习策略.分析的批注或者反思报告要和试卷放在一起，便于下次随时集中复习. 结束语 总之，试卷错题集是学生的第二本有用的“教科书”，因此教师很有必要转变陈旧的观念，改变传统的“就题论题”的试卷讲解方式，要善于培养学生自我纠错、总结归纳的好习惯，从而提高复习效率. 【参考文献】 [1]俞小平.初中数学试卷讲评课教学策略的思考和实践[J].试题与研究：教学论坛，2012（4）：47-48. [2]黄仙云.自主纠错疑难交流引导解决反思提升——初中数学试卷讲评课有效教学模式的探索与实践[J].数学大世界：教师适用，2012（1）：68-69. |
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