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高中英语学科“项目式”教研模式初探

范文

苏辉

[摘要]项目式教研（project -based research本文简写为PBR）是一种以教师教研产品开发为目标的学习型教研方式，驱动教师主动发现问题，并协作确定解决问题方案的学习型教研模式。其理念源于项目式学习，是一种立足于建构主义取向的情境教研模式。实施项目式教研，将改变教师在课程改革与专业成长中的被动局面，使其积极主动地投入到课标的学习与新理念的构建、实践与创新中，实现教师的专业成长，让新时代课程理念在教学中得到贯彻。

[关键词]高中英语;项目式教研;教研模式;课程改革

项目式教研（project -based research本文简写为PBR）作为盘锦市普通高中英语学科“445”区域教研模式，是一种以教师教研产品开发为目标的学习型教研方式，驱动教师主动发现问题，并协作确定解决问题方案的学习型教研模式。这些教研产品对教师而言是真实而有意义的，映射出学科或跨学科的核心素养，反映相关领域专业的实践活动。教研产品可以是以教学设计、教学课件、教学案例分析、教学实录、教学论文等形式呈现。

一、项目式教研提出的依据

项目式教研理念源于项目式学习。在2019年外研版普通高中英语教科书中，每一模块都设置了项目学习内容。为更好地解读教材，就新教材中出现的Project板块，我市开展了主题式的教学研讨。在深入研究项目式学习后，笔者发现，项目式学习可以迁移到我市《普通高中英语课程标准（2017年版）》的学习、研究与实践中去，于是，笔者提出了盘锦市普通高中英语学科“项目式”教研理念，并把其纳入到市普通高中英语“445”区域教研模式之中。

“项目式学习”可追溯到20世纪初期，弗兰西斯·W.帕克（Francis.W.Parker）提出的“项目教学”（project teaching）和约翰·杜威（John.Dewey）的“做中学”理论。项目式学习是一种以人工制品开发为目标的学习方式，驱动学生主动发现问题，并协作确定解决问题方案的学习型课程模式。最初在小学课堂中使用，后来拓展至所有年级。20世纪90年代起，教育者认识到学习者对知识的主动建构和社会交往对学习的重要作用。在此背景下，一些学者开始与中学科学教师合作开发项目式学习课程，制定相关的学习策略和设计原则。20多年来，项目式学习作为变革科学教学的有效途径，得以迅速发展。特别是新世纪以来，现代教学技术重新定义了教与学的过程。作为尊重个体差异、增进学生参与、培育高级技能的有效学习方式，“项目式学习”已被写入美国、芬兰、加拿大等发达国家的基础教育课程标准。在美国，项目式学习已经成为科学“核心概念”教学的中心环节。

二、项目式教研的理论支撑和设计要素

项目式教研是一种立足于建构主义取向的情境教研模式，其理论假设是当教师在真实的专业实践中应用新知积极建构理解时，能够获得对学习材料和教学中的真实问题的深入理解。根本目的是改变教师在课程改革中的被动局面，使得教师主动投入到课标的学习与新理念的构建、实践与创新中，通过创建有形的教学产品，向他人展示自己的专业成长。

项目式教研由六个要素构成（见图1）。以教研产品替代教研结果，是PBR最显著的设计特征。如何有效地把项目式教研的核心概念、教研实践和教研技术等项目要素注入到日常教研工作中，则是PBR设计的核心挑战。通常在项目开始时，为了明确教研的边界，教研员会提供最终成果的规格说明，如何做则是由教师自己掌控。教师在教研团队中工作，通过多轮迭代，完成教研产品的制作。例如，在“怎样设计基于主题的单元整体教学目标”项目中，首先教师要识别出研究问题——如何设计基于主题的单元整体教学目标，并提出真实教学中存在的问题因素;之后，教师投入一系列的实践，包括学习案例设计、实施探究、修正问题并形成解释，从而实现对基于主题的单元整体教学目标设计的深度理解。

在项目实施过程中，教师需要考虑项目中其他成员的观点，捍卫或者改变自己的观点;教研员作为“教研的促进者或者教练”，提供指导、反馈和建议。期间，教师可能会遇到“问题”，从而产生“可教研时刻”。可以说，教研与培训支持是依照教师需要而提供的，为的是桥接新旧教育理念，帮助教师建构对新理念的深度理解，以便更好地创造出教研产品。

三、项目式教研的特点

项目式教研是建构主义取向的教研模式，其任务是开放性的，具有多种解决路径，在真实的教学实践情境下，为教师提供真实应用教育理论与教学策略的计划;以教师为中心，教研员作为教育的促进者或教练;强调协作探究，为教研过程搭建多种类型的“脚手架”;采用真实的、基于实践的评价，并为教师提供充足的时间进行反思、自我评价和他人评价。

一是，驱动问题为真实的教学任务。项目式教研通常涉及的是完全真实的任务和情境，如“怎样设计基于主题的单元整体教学目标”“如何整合课程内容六要素”“怎样在阅读教学中实践英语学习活动观”“如何上好基于语篇的阅读理解课”“怎样在阅读教学中培养学生的学科核心素养”“基于语篇的写作教学”等。

二是，教研模式为成果模式。项目式教研一改教研的探究模式，属于成果模式，遵循科学探究的一般步骤，教研活动始于有形的教研成果产品原型，以成果驱动计划、实践、生产和评价。

三是，教研员承担指导责任。项目式教研倾向于更多的教研员指导，教研员会在“可教研时刻”提供与项目有关的内容与方法指导。

四是，教研侧重理论在真实情境中应用与创新。项目式教研中，往往先获取知识再应用知识，更侧重于知识在真实情境中的应用与创新。

四、项目式教研实践

（一）促进《普通高中英语课程标准（2017年版）》在盘锦地区“本土化”

为贯彻落实《辽宁省教育厅办公室关于印发〈新修订普通高中課程方案和课程标准培训工作方案〉的通知》（辽教办发[2018]7号）精神，推进我市的深入学习与研究，2019年3月，笔者在“盘锦市普通高中英语学科教研工作会”上提出以“实践六要素整合、指向学科核心素养的英语学习活动观”为主题引领，在盘锦市推行普通高中英语学科“445”区域教研模式（见图2）。以教研带动教改，促进盘锦市普通高中英语学科教育“三改三提高”：改变教师教育教学理念，改变课堂教学方式，改变学生学习方式;提高教师专业素养，提高课堂教学质量，提高学生学习效果。最终实现新课程理念在我市高中英语课堂中的贯彻实施。

1.“445”区域教研模式

该教研模式秉持理念先行、骨干先行、课例先行的基本思路，以主题为引领、以问题为驱动、以课例为载体。

（1）第一个数字“4”代表建设四层级教研队伍。①教研员层级：纵向建设，邀请省级高中英语教研员、联合我市区级高中英语教研员、初中、小学学段英语教研员建立省、市、区，高中、初中、小学三级三段教研;横向建设，邀请各市高中英语教研员，联合我市高中学段各学科教研员建立市际间各学科联动教研。②教学名师层级：盘锦高中英语名师教研主体为省教学名师、学科带头人，市特级教师、学科带头人、青年教师教学岗位能手。现有成员13人。③骨干教师层级：盘锦高中英语骨干教研主体为我市各普通高中英语学科教研组长、各年级段英语备课组长。现有成员26人。④学科教师层级：盘锦高中英语学科教研主体为我市352名高中英语专任教师。

（2）第二个数字“4”意味着采用四种教研方式——参与式、浸润式、主题式、项目式。

（3）第三个数字“5”特指五类教研活动——教研导航、骨干启航、名师领航、学科远航、培训护航。

2.项目式教研模式开展三项教研任务

普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养，培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。首先，根据此课程的性质与我市普通高中英语学科特点，以在学校调研中发现的实际问题为驱动，初步确立项目式教研的三项教研任务与目标，即“基于主题的单元整体教学目标设计”“基于语篇的阅读教学设计”“基于语篇的写作教学设计”。随后，教师们投入到教研实践当中。个人主动研读课标、深挖教材，历时一周形成了教学设计初稿。初稿在教研平台上发布，项目老师展开组内大讨论，交流其对新课程标准的理解以及在制作产品中遇到的实际问题，互相协作形成第二稿。之后，将设计二稿上交教研员，教研员经过审读设计稿件，发现整理一系列共性的问题，诸如设计不规范、三大主题划分不准确、语篇类型分析不明确、单元内容与文本分析语言表述不规范、单元目标与教学目标可达成度低、可操作性差、不易测评、教学过程中英语学习活动设计不能实现其教学意图等问题。此时“可教研时刻”到来，“教研导航”“培训护航”开始发挥其教研支持功能。笔者首先组织召开了“2019年盘锦市普通高中英语学科‘名师领航主题教研会”。项目内所有成员参会，研讨了“基于主题的单元整体教学目标设计”（案例：外研版book4 基于主题的单元整体教学目标设计二稿）、“阅读语篇教学设计”（案例：外研版book4基于语篇的阅读教学设计一稿），并结合课例深度研读《普通高中英语课程标准（2017年版）》。

大家从设计规范三大主题的划分、语篇类型的分析、单元内容的分析、单元目标的制定、文本分析、学情分析、教学目标、教学过程等方面，基于课例中出现的实际问题，结合课标给出的指导建议展开热烈的讨论，形成修改意见。

教师在项目中通过自学、实践、讨论、教研，对新课程标准以及日常课堂教学有了新的认识并开始反思。韩愈《赠别元十八协律六首》（其五）语：“思义患不明”，故而启动“培训护航”专题培训活动可助力教师加深相关认识。特邀教育部《高中英语课程标准》修订组专家，对我市普通高中英語学科专任教师进行“实践六要素整合，指向学科核心素养的英语学习活动观”的专题培训。以培训帮助教师了解新课标背景下普通高中英语学科教育的发展方向，把握外语学科发展面临的新形势、新任务，探讨外语学科教育的新态势、新机遇。促使教师深入理解课程新方案、新标准的新精神、新要求，掌握“六要素整合，指向学科核心素养的英语学习活动观”的实施策略与方法，探索学科教学的新思路、新举措，提升学科育人能力。

（二）项目式教研在新冠肺炎疫情下显优势

新冠肺炎疫情爆发后，依据国家教育部、辽宁省教育厅、盘锦市教育局相关文件精神，在盘锦市教师进修学院领导的指导下，我市高中英语教研室迅速确定行动原则、行动目标。根据行动原则与目标，在市高中英语教研员统筹组织安排下，把任务分解，分配到各层级课程资源建设团队。各团队以我市特色教研之“项目式教研（PBR）”为依托，迅速投入到课程建设之中。

按照“停课不停学”要求，以普通高中英语学科课程特点与线上教学实际问题为驱动，聚焦项目式教研的教研目标，即“基于线上教学的课程建设——课件助学”（已升级为微课版）。教师首先要识别出研究问题——如何设计制作基于线上教学特点的课件并录制微课，提出真实教学中存在的问题因素;随后，教师在教研实践中，研读课标、深挖教材，从而实现对基于线上教学的课件设计制作，微课录制的深度理解，形成设计初稿并在教研平台上发布;然后，项目组老师展开大讨论，交流其在制作产品中遇到的实际问题，互相协作形成第二稿并上交教研员;经过教研员审读设计稿件，发现整理一系列共性的问题，诸如：微课录制中课堂用语的规范性问题;教学对象的把握问题;讲解要高于课件内容的问题;教学目标可达成度、可操作性、如何评价等问题。此时“可教研时刻”到来，“教研导航”“培训护航”开始发挥其教研支持功能。组织线上主题式教研，让大家从共性问题出发，基于实践中出现的实际问题，结合课标给出的指导建议，展开热烈的讨论，形成修改意见。使教师在项目中自学、实践、讨论、教研，对课程资源的建设有了新的认识，进行反思，并启动“培训护航”主题式培训活动，寻找线上培训资源，进行“线上课堂教学最优化”“WPS录屏技术”的专题培训。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎么考？：高中英语新课标解析[M].北京：外研教学与研究出版社，2018.

[3]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视解下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

（责任编辑：武亮）

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