| 标题 | 思想政治教育的心理学探究 |
| 范文 | 秦洪涛 摘要：思政教育学科与心理学科存在着千丝万缕的联系，二者相辅相成，从心理学角度去探究思政教育，有助于广大思政教育工作者找到进一步提高思政教育的新思路、新方法。本文从思政教育与心理学的联系方面入手，简要分析了思政教育中的心理学探究。 关键词：思想政治 心理 环境 过程 思政教育学科与心理学科本就存在着千丝万缕的联系，心理学的分析能够提高思政教育的积极性，思政教育的积极影响又会在一定程度上影响心理活动，二者相辅相成，有着十分显著的学科联系。新形势背景下，从心理学角度去探究思政教育，有助于广大思政教育工作者找到进一步提高思政教育的新思路、新方法。 1. 心理学与思想政治教育的联系 心理学是专门研究人的心理现象以及活动规律的科学，思想政治教育学科则是研究利用正确的思想来武装人们的思维，实现人主观与客观的统一活动，二者相辅相成，相互渗透，有着密不可分的联系。 实际上，心理学是思想政治教育重要的基础内容之一，人的心理决定思想，而思想又是受到心理支配和决定的，思政教育是对人的思想进行有指向性的引导，从而让受教育者形成既定目标的思维方式。人的思维是人的心理反应的一个层面，因此在思政教育过程中，受教育者所产生的心理变化，首先会影响其思想上的变化，继而进一步影响在接受教育过程中的效率。由此看出，心理学在思想政治教育中的重要地位，也就是说，在思想政治教育过程中，必须要将心理学应用到接受教育的对象上，利用心理学理论去分析他们的心理行为，继而进一步找到思政教育的切入点，才能进一步保障思想政治教育的目标达成。 从教育本身去看待思想政治教育的研究，通常侧重于对教育内容和教育过程的研究，而对于教育实施者和教育接受者的相关研究较少，这种偏向会导致教育过程中教育的主体性难以发挥，而心理学正是从“人”的角度出发，去探究教育主体在教育过程中的思维变化等。因此，心理学与思政教育又是相辅相成的。 2. 对思想政治教育的心理学探究 2.1 对思想政治教育者的心理探究 思想政治教育的根本目的是提高教育对象的思想觉悟，将思政教育内容（思想道德规范、社会政治规范等）传递给教育对象，通过学习过程让教育对象自发的产生相应的思想意识以及行为习惯。而思想作为心理反应的另一种形式，心里的变化将会无形之中牵动思想的变化。教育者在思政教育过程中的心理变化，将会对教育本身产生影响。 对于教育者而言，教育者的心理品质将会影响到思政教育过程中的心理波动。因此，思想政治教育者必须要具备良好的心理品质，包括有智力品质和非智力品质两个方面。但思想政治教育者的心理品质不是先天形成的，而是后天培养、塑造的结果。因此思想政治教育者可以通过学习、自省、实践、修养等方式提高自己的心理品质。 2.2 对思想政治教育对象的心理探究 对于思想政治教育对象而言，学习思政政治的根本目的是为了提高自身的思想觉悟，从而形成正确的社会观、道德观以及思想观。但这一正确观念的形成需要经历几个过程：接受观念——心态转变——形成观念。由此可以看出，心态转变在思想政治教育对象实现教学成果中占有很重要的位置。因此研究教育对象在思政教育中的心理学对于思政教育成果有着很重要的意义。 从心理学的角度出发，研究被教育对象的心理可以从群体心理和个体心理两个方面着手。从群体心理的角度取看，教育对象形成思想政治品德的过程就是一个不断在群体生活中接受群体规范，不断融合群体生活并逐步形成与群体意识相一致的个体意识。群体对成员产生的归属感、荣誉感、安全感以及力量感，会让成员满足一定的心理需求的同时，产生过分的依赖性。这种依赖性会对成员的进一步个体意识发展产生不良影响。在这一过程中，教育者需要从群体的角度去考虑思政教育过程中，群体内部中各成员心理方面的互相影响，并分析产生这种影响的原因，通过对人际互动的行为表现采用正确的理论和方法积极引导他们去克服个体差异，融入群体。 从个体心理的角度来看，被教育对象在学习思想政治品德的过程中，需要不断克服自身固有的思想观，并且需要对从心理角度去接受和认可思想政治规范的正确性，从而才能在思政教育者的引导下，形成正确的思想政治观念。在这一过程中，教育者要注意到个体差异，主要包含有智力差异、非智力因素差异、学习能力差异、学习接受程度差异。只有在更加符合个人学习特点的教学方式以及教学内容的引导性，教育对象才能进一步的认可思政教育，才能进一步提高教育对象学习思想政治的接受度。 2.3 对思想政治教育过程的心理研究 教育是具有双向的，在教育过程中，教育者和被教育者是一定会有所交流的，这一交流过程的好坏直接决定了教育效率的高低。实际上，这一交流过程是存在可控性的，也就是存在某些方法来促进教育者与被教育者的相互交流的，主要方法就是教育者需要好好把握被教育者的心理状态，伺机而动，在最适当的时机找到切入被教育者的思维，继而才能让教育过程所承载的信息最有效地传达给被教育者。 在思想政治的教育过程者，教育者必须要与被教育者达成良好的沟通的状态下，并且让受教育者与教育者达成心理相容的状态，才能最大限度地让受教育者接受教育的思政内容。而在心理学中，想要达成心理相容，首先需要让受教育者满足对教育者的感情共同。因此在思政教育过程中，教育者只有通过定期与受教育者进行思想交流，让受教育者从心里出发对教育者进行认可，建立有效的沟通机制，才能进一步保证思政教育的有效性。 在传统的思政教育课程中，许多教师比较倾向于单向灌输这种教学方式，虽然单向灌输教学方式固然有着其不可替代的作用，但在新形势下，思政教育工作者也要清楚认识到这种方式的弊端，也就是缺乏学习的主动性，难以发挥受教育者的思想主体，容易让受教育者从心理上产生抗拒。 目前许多学者以及思政教育者都已经注意到了这种缺陷，因此在思政教育过程中采取了咨询式、互动式的教学模式。教育者只有在教学过程中注重到受教育者的心理变化，才能够有针对性地在组织和填充教育内容中受教育者关心的话题、内容及材料，并采取适合受教育者的教学方式而对其进行引导，只有在这种双向互动式教学模式的前提下，思想灌输手段才会奏效，才能达成教育目的。 2.4 对思想政治教育环境的心理研究 思想政治教育是在一定的教育环境中进行的，不同的教育环境（这里不仅指真实的自然环境，还包含社会舆论环境、民族环境等其他环境）。环境对于人的心理影响有时是直接的，有时是间接的，这些影响有积极的，也有消极的。对于思想政治教育而言，所需要的就是积极利用环境对思想政治教育的积极影响，通过研究如何产生积极的教育环境对受教育者产生积极的心理氛围，以促进思政教育目标的达成。 随着现代科技的高速发展，多媒体教学手段已经成为思政教学最为普遍的手段之一，给教学内容稍显枯燥的思政课程注入了更加新鲜的活力。但在使用高科技多媒体手段进行思政教学的过程中，仍旧存在一些负面的影响，例如过于花哨的教育环境容易分散受教育者的吸引力等。因此，我们必须意识到通过改善教育环境来促进思政教育过程中的积极心理氛围的产生，只是一种教育的辅助手段，并不是教育的全部。 2.5 对思想政治教育内容的心理学探究 从态度形成理论来看，思政教育的内容首先要遵循价值原则，才能保证它的可接受性。对于思政教育来说，其教育内容的选择无疑是最重要的，一方面，有价值的思想政治教育信息才能保证教育本身的正确性和积极性；另一方面，有价值的思想政治教育信息才能够让教育双方持有可接受的态度，倘若教育双方由一方对于教育内容持反对态度，那么将会对思政教育产生很大的影响。 那么什么样的思想政治教育信息才是有价值的呢？这需要我们从心理学的角度去剖析现代价值观，需要从受教育者的心理价值观入手，深入剖析时代生活，选取与生活密切相关的思想政治教育信息，让受教育从心理上接受这种信息，继而转换成自己的思想道德观念。 例如在进行国情教育的过程中，教育者不妨先将祖国的基本情况作为整体信息传递给学生，了解祖国在世界中的地位，先从整体上去学习祖国基本国情。然后教育者还需要联系到教育对象的家乡不同的差异，国情在不同的区域也同样存在着一些差距。如果能够给受教育者机会，让他们搜集和调研自己故乡的具体情况，分析自己故乡和祖国整体情况特点之间的共性，查找自己故乡不同于其他地方不同于整体的个性，在这种搜集调研活动中，受教育者的积极性被充分调动，又因为与自己的相关程度如此之高，自然而然就会产生兴趣，产生感情，继而能够接受活动中所蕴含的思想政治信息。 3. 结束语 由于思想政治学科与心理学科的交叉性质，思政政治心理学科作为一门新兴学科在和平时代思想政治教育工作对于国家未来发展有着极其重要的作用，因而对于思政心理学科的探索还需要广大思政教育工作者不断努力挖掘。目前，在思想政治教育工作中融入心理学原理尚存在许多不成熟的地方，还需要广大工作者进一步的研究和思考。 参考文献： [1] 【美】本杰明，莱希.心理学导论（原始第9版）[M].上海：上海人民出版社，2012： 469. [2] 胡凯.思想政治教育过程的心理规律初探[J].思想理论教育导刊，2013. [3] 辛辰.对思想政治教育心理学研究中所存争议和问题的几点思考[J].首都师范大学学报（社会科学版），2014. [4] 谢军波.高校思想政治工作有效性的心理机制研究[J].理论探讨，2014. [5] 赖荣珍.关于思想道德教育可接受性的思考[J].探索，2004（5）. [6] 蓝维等.德育学科教学心理学[M].人民出版社，2004. |
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